TEMÁTICAS PARA LA CLASE: 2009

sábado, 30 de mayo de 2009

http://www.youtube.com/watch?v=WVuoB8rQhlg

http://www.youtube.com/watch?v=IWrF8V0sN2A&feature=related

palabras esdrújulas
http://www.youtube.com/watch?v=FT3sCPuf2jQ&feature=related

palabras agudas
http://www.youtube.com/watch?v=L0vOGVGsXDU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=_WjHfQ5BxGI&feature=related

rapidez mental, muy bueno
http://www.youtube.com/watch?v=5AwNgLzcI8s&feature=related

http://

pàgina con ejercicios varios

http://lenguayliteratura.org/interactivos/index.php?option=com_content&view=frontpage&Itemid=79&limitstart=9

http://http//lenguayliteratura.org/interactivos/index.php?option=com_content&view=article&id=205:localiza-adjetivos-005&catid=34:localizacion&Itemid=9

sábado, 25 de abril de 2009

Tipos de la Comprensión Lectora

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Tipos de la Comprensión Lectora

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sábado, 4 de abril de 2009

ORTOGRAFÍA

sábado, 21 de marzo de 2009

sábado 21 de marzo de 2009

JUEGUITOS
http://www.enplenitud.com/nota.asp?notaid=928 http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/Santanderoct07.pdf http://www.elenet.org/publicaciones/rompecabezas/ejercicios_aura.pdfLECTURA VELOZhttp://readerssoft.com/es/ejercicios_de_lectura_veloz.php#rtext http://tecnopile.wordpress.com/2008/09/05/mis-palabras-mis-juegos-mi-mundo-desde-la-lectura-la-escritura-y-las-imagenes/JUEGOhttp://www.genmagic.net/lengua3/ser9c.swfAPRENDE EN LINEAhttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=3645 http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2008/10/la-lectura-y-la-escritura-dos-sanos.html http://thakum.galeon.com/ejercicios_para_mejorar_la_veloc.htm http://thakum.galeon.com/ejercicio_7.htm
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http://www.aprendereso.com/aprender/portada.php http://www.aprendereso.com/aprender/area.php?Clave=LL2B http://www.aprendereso.com/aprender/test.php?Tabla=LL2B&Unidad[]=2 http://www.aprendereso.com/aprender/pdf/LL4E06Ficha1.pdfsinonimiahttp://www.aprendereso.com/aprender/pdf/LL4E11Ficha1.pdf http://www.aprendereso.com/aprender/auto.php?Tabla=LL4E&Unidad[]=11
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novela española
. La novela del siglo XIX: Benito Pérez Galdós.R http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/Sección de la Biblioteca de Autores de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes dedicada a Benito Pérez Galdós. Autor, obra, estudios, fonoteca, imágenes, enlaces de interés para ver/leer (el cine mexicano de Buñuel y Nazarín http://cinemexicano.mty.itesm.mx/pelicula9.html ; Ana Belén como protagonista televisiva de Fortunata y Jacinta http://humano.ya.com/pedregosac/fortunata%20y%20jacinta.htm ) y lo mejor: la videoteca de la Biblioteca de Autor Benito Pérez Galdós contiene un documental interactivo que consta de 134 videos en torno al universo galdosiano (Puzzle Galdós: “Paisaje vital”, “En torno a la obra”, “Investigación” y “Galdosistas”) y que es posible descargar desde http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/imagenes.shtml .Autor/Patrocinador: Biblioteca Virtual Miguel de CervantesAño: actualización 2003Descriptores: recursos audiovisuales - textos - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/narrativa.PDFCuadro esquemático comparativo de las diferencias entre la práctica narrativa del siglo XIX y la revolución técnica llevada a cabo en el siglo XX.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - novela - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/literat/Realismo.htmMapa conceptual sobre conceptos básicos del Realismo literario que consolida, visualizándolo, el papel central de Benito Pérez Galdós en la narrativa decimonónica.Autor/Patrocinador: CPR José Castillejo de Ciudad Real (Asesoría de Lengua, por profesores del CPR de Ciudad Real, por Juan Manuel López González)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - novela - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/real.pdfApuntes del equipo Aula de Letras que desarrollan de manera teórica la temática en torno al Realismo-Naturalismo literario. Material de apoyo, carece de interactividad y de diseño apropiado para un visionado colectivo.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: apuntes - novela - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://ensayo.rom.uga.edu/filosofos/spain/galdos/mora1.htmCuadro cronológico que sitúa a Benito Pérez Galdós en el contexto de su época. En un estudio más amplio, http://ensayo.rom.uga.edu/filosofos/spain/galdos/ (material de apoyo: artículos sobre la obra galdosiana).Autor/Patrocinador: José Luis Gómez-Martínez - Proyecto Ensayo Hispánico. Repertorio ibero e iberoamericano de ensayistas y filosofosAño: 1997-2003Descriptores: esquemas - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://web.lwc.edu/staff/lgoetz/span415/415obras.htmSíntesis esquemática de la obra ingente de Galdós, siguiendo un criterio cronológico y genérico. En un estudio más amplio, http://web.lwc.edu/staff/lgoetz/span415/415page.htm (material de apoyo: artículos sobre la obra galdosiana).Autor/Patrocinador: Lily Anne Goetz (Longwood University)Año: 1998Descriptores: esquemas - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR Itinerarios literarios, una buena excusa viajar y leer, o para leer y viajar:http://www.guiaderecursos.com/rutas.php#galdosianoEl Madrid galdosiano: Miau [Guía de recursos para centros educativos. Rutas culturales -Planos y C. de España © 2003].Descriptores: ejercicios - itinerario - novela - Miau - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturahttp://www.literaturas.com/faroni/faro.htmEl Madrid literario [Faro. Noticias literarias -Literaturas.com © Faro 19 junio 2001].Descriptores: ejercicios - itinerario - novela - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturahttp://www.descubremadrid.munimadrid.es/views/Init/Views.asp?CodigoIdioma=1&ItemActivo=rutasEl Madrid de Fortunata y Jacinta [Descubremadrid -Ayuntamiento de Madrid © 2003].Descriptores: ejercicios - itinerario - novela - Fortunata y Jacinta - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literatura10. Literatura hispanoamericana del siglo XX.R http://sololiteratura.com/index.htmLiteratura hispanoamericana: autores, obras, noticias literarias de actualidad, bibliografía crítica y una clara predilección -compartida- por la figura de Mario Benedetti.Autor/Patrocinador: Francisco Robles OrtegaAño: actualización 2003Descriptores: textos - narrativa - crítica - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/relatos.PDFPara empezar leyendo: relatos de autores hispanoamericanos. Material de apoyo.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: textos - narrativa - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/test/obrashisp.htmTest interactivo de Aula de Letras que pone a prueba la competencia del alumnado en la identificación de autores y obras representativos de la literatura hispanoamericana.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: ejercicios - autor - obra - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.hispanobel.com/a2_literatura.htmlPágina dedicada los autores hispanoamericanos galardonados con el Nobel de Literatura. Notas biográficas, fragmentos de su obra, pensamiento...Autor/Patrocinador: Aditec I&CAño: actualización 2003Descriptores: textos - Nobel - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/marquez/Guía de lectura de Relato de un náufrago (Gabriel García Márquez) de fácil manejo y óptima visualización. Pensada para la ESO, resulta también útil como recurso didáctico para el Bachillerato: García Márquez y Neruda son autores de lectura prescrita según el currículo oficial.Autor/Patrocinador: Pilar Huguet – Edu365Año: 2001Descriptores: ejercicios - textos - guía de lectura - Relato de un náufrago - narrativa - Gabriel García Márquez - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/pablo/pablo.htmPablo Neruda en la red. Biografía, obra, discursos, adaptaciones cinematográficas: García Márquez y Neruda son autores de lectura prescrita según el currículo oficial del Bachillerato.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: recursos audiovisuales - textos - poesía - Pablo Neruda - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literatura
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tipología textual
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/lengua_literatura/el_texto/actividades/actividades_tipologia7.htm http://www.auladeletras.net/material/prensa.PDF http://www.auladeletras.net/material/general.PDFtextos plublicitarioshttp://www.auladeletras.net/material/publi.PDFtextos científicos y técnicoshttp://www.auladeletras.net/material/ciencia.PDFtextos literarioshttp://www.auladeletras.net/material/litera.PDFesquemas buenohttp://www.auladeletras.net/material/modtxt.PDF4. Estructura y organización del texto. Conectores.R http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/l_conect.htmApuntes esquemáticos, de visualización clara e impecable presentación con enlaces internos que remiten a conceptos clave sobre los conectores textuales. Consúltese también el enlace matriz http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/r_comen1.htm sobre la estructura y la organización del texto.Autor/Patrocinador: Alberto Juan AmpueroAño: actualización 2003Descriptores: apuntes - conector - lingüística textualR http://www.geocities.com/lengcl3/25.htm#3Apuntes esquemáticos y de muy clara visualización sobre los conectores textuales; forma parte de un enlace más amplio http://www.geocities.com/lengcl3/25.htm dedicado al tema de la cohesión textual: estructuras, conectores, relacionantes y marcas de organización.Autor/Patrocinador: CEN & AA.VV.Año: s.d.Descriptores: apuntes - conector - cohesión - lingüística textualR http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.htmlCuadro esquemático representativo de los distintos tipos de conectores textuales, con ejemplos.Autor/Patrocinador: CPR José Castillejo de Ciudad Real (Asesoría de Lengua, por profesores del CPR de Ciudad Real, por Juan Manuel López González)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - conector - lingüística textual5. Sintaxis de la oración compuesta: coordinación y subordinación y yuxtaposición.R http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1088 para trabajar la coordinación y http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1091 para trabajar la subordinación. Pensadas para la ESO, estas carpetas de recursos didácticos interactivos y de diseño práctico son aprovechables también para ejercitar la sintaxis en el Bachillerato.Autor/Patrocinador: SMAño: actualización 2003Descriptores: esquemas - ejercicios - coordinación - subordinación - oración compuesta - sintaxisR http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/sintaxis.htmApuntes esquemáticos de Alberto Juan Ampuero con visualización de la estructura sintáctica de la oración simple y la oración compuesta mediante cuadros de colores. El enlace http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/sintaxis.htm#compta remite directamente a la sintaxis de la oración compuesta y, más difícil todavía, el enlace http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/sintaxis.htm#compleja remite a la sintaxis de la oración compleja. Además, el enlace http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/imag_sin/tbl_sint.htm proporciona modelos de análisis oracional y ejercicios resueltos.Autor/Patrocinador: Alberto Juan AmpueroAño: actualización 2003Descriptores: apuntes - esquemas - ejercicios - oración compuesta - oración compleja - sintaxisR http://home3.worldonline.es/glez-ser/apuntes/comp.htmApuntes de José Mª González-Serna Sánchez sobre la sintaxis de la oración compuesta.Autor/Patrocinador: José Mª González-Serna SánchezAño: actualización 2002Descriptores: apuntes - oración compuesta - sintaxisR http://usuarios.lycos.es/Trivium/lengua/analisiscomp.htmApuntes sobre la sintaxis de la oración compuesta. Los cuadros son muy aprovechables, pero las explicaciones pueden resultar ilegibles debido al reducido tamaño de la fuente.Autor/Patrocinador: TRIVIUMAño: 2001Descriptores: apuntes - esquemas - oración compuesta - sintaxisR http://www.auladeletras.net/material/sint01.PDFPresentación PowerPoint con diapositivas que visualizan esquemas sobre la sintaxis elemental de la oración simple y la oración compuesta: tipos de oraciones, estructuras sintagmáticas, funciones sintácticas, relaciones entre proposiciones...Autor/Patrocinador: José Mª González Serna Sánchez. Departamento de Lengua y Literatura Española del IES Carmen Laffón de San José de la Rinconada (Sevilla) - Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - función - sintagma - proposición - oración - sintaxisR http://www.auladeletras.net/material/test/sintaxis.htm“Repaso teórico de sintaxis”: ventanas interactivas para un repaso teórico-práctico de sintaxis general. Aparece también como –sea en aras de la motivación- “Los exámenes del Gramático Enmascarado” en http://lupus.worldonline.es/glez-ser/examen/sintaxis.htmAutor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: ejercicios - función - sintagma - proposición - oración - sintaxisR http://aprendereso.com/aprender/auto.php?Tabla=LL1B&Unidad[]=6Test on line interactivo de Edelvives con batería de respuestas múltiples sobre conceptos fundamentales de la sintaxis de la oración compuesta (coordinación y subordinación).Autor/Patrocinador: EdelvivesAño: actualización 2003Descriptores: ejercicios - coordinación - subordinación - oración compuesta - sintaxis6. Origen y evolución de la lengua castellana.R http://www.proel.org/lenguas/castella.htmlLa historia del español, reflejada en textos e imágenes de documentos como las Glosas Emilianenses y el mapa del proceso de expansión histórica de la lengua.Autor/Patrocinador: PROELAño: actualización 2003Descriptores: apuntes - textos - cartografía - historia del españolR http://www.geocities.com/szbmx/origenes.htmLa Lengua Española, la página de Sergio Zamora, dedica una de sus secciones a la historia del español. Un artículo que expone la estratificación, evolución y expansión del español desde las lenguas prerromanas hasta la actualidad, con mapas y enlaces internos de interés informativo. En la misma página, véase también http://www.geocities.com/sergiozamorab/elespano.htm sobre “El español en el mundo: datos y números”, con datos actualizados hasta 1999.Autor/Patrocinador: Sergio ZamoraAño: actualización 2002Descriptores: apuntes - textos - cartografía - historia del españolR http://www.ethnologue.com/show_lang_family.asp?code=SPNÁrbol genealógico del español en Ethnologue. Está en inglés, pero esta circunstancia no afecta a la comprensión de los conceptos claves del árbol (los nombres de las lenguas y familias lingüísticas) y se visualiza muy claramente.Autor/Patrocinador: SIL InternationalAño: actualización 2003Descriptores: esquemas - familia lingüística - historia del españolR http://www.cvc.cervantes.es/obref/dvi/Montaje audiovisual del Instituto Cervantes dedicado a la historia del español. Para iniciar este apasionante recorrido por la historia de la lengua desde sus orígenes como dialecto del latín hasta nuestros días, pulsar: Historia de la lengua .Autor/Patrocinador: Centro Virtual Cervantes-Instituto Cervantes (España)Año: 1998Descriptores: recursos audiovisuales - esquemas - textos - cartografía - historia del español7. La formación del léxico. Palabras patrimoniales, cultismos, dobletes, préstamos, neologismos.R http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Compolex.htmMapa conceptual que visualiza los elementos constituyentes del léxico del español: base, estrato, superestrato y préstamos.Autor/Patrocinador: CPR José Castillejo de Ciudad Real (Asesoría de Lengua, por profesores del CPR de Ciudad Real, por Juan Manuel López González)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - formación del léxico - lexicologíaR http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/lex_diacr.htmEstudio diacrónico de la formación del léxico español: base latina, préstamos, cambios históricos de significado... Consúltese también (aunque se trata de un enlace aún en construcción) http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/lex_sinc.htm , un estudio sincrónico de la formación del léxico español: derivación, préstamos, neologismos...Autor/Patrocinador: Alberto Juan AmpueroAño: actualización 2003Descriptores: apuntes - formación del léxico - lexicologíaR http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/presufgl.htmTablas de raíces prefijas/sufijas grecolatinas.Autor/Patrocinador: Alberto Juan AmpueroAño: actualización 2003Descriptores: esquemas - cultismos - formación del léxico - lexicologíaR http://aprendereso.com/aprender/auto.php?Tabla=LL1B&Unidad[]=7Test on line interactivo de Edelvives con batería de respuestas múltiples sobre léxico y semántica.Autor/Patrocinador: EdelvivesAño: actualización 2003Descriptores: ejercicios - formación del léxico - lexicologíaR http://www.cvc.cervantes.es/obref/dvi/Montaje audiovisual del Instituto Cervantes dedicado a la formación del léxico del español. Información, atlas lingüísticos y juegos interactivos sobre lexicografía. Para curiosear en las entrañas de las palabras, pulsar: Las palabras .Autor/Patrocinador: Centro Virtual Cervantes-Instituto Cervantes (España)Año: 1998Descriptores: recursos audiovisuales - esquemas - textos - cartografía - formación del léxico - lexicologíaR http://www.corpusdelespanol.org/x.asp?cl=esLa versión española del corpus informatizado del español de Mark Davies (Universidad de Illinois), con exhaustivos mecanismos de búsqueda y catalogación del léxico.Autor/Patrocinador: Mark Davies (Illinois State University)Año: 2001-2002Descriptores: norma - corpus - catalogación del léxico - formación del léxico - lexicologíaR http://www.el-castellano.org/palabra/La Página del Idioma Español dedica una sección a la etimología de las palabras, que incluso es posible recibir como boletín diario [“La palabra del día”] o consultarla para participar en un foro de discusión http://www.el-castellano.org/forocervantes.html .Autor/Patrocinador: Ricardo SocaAño: actualización 2003Descriptores: norma - foros - etimología - formación del léxico - lexicologíaR http://www.carbajo.net/palabras.htmlHoy en día buscar/crear palíndromos o anagramas no es ninguna primicia, aunque es entretenido y requiere ingenio, pero Víctor Carbajo va más allá en sus investigaciones lexicográficas sobre el D.R.A.E. y es capaz de localizar novedades léxicas como las “palabras SMS 1” o las “palabras SMS 3”.Autor/Patrocinador: Víctor CarbajoAño: actualización 2003Descriptores: corpus - catalogación del léxico - formación del léxico - lexicología8. Locuciones y frases hechas.R http://personal5.iddeo.es/haro/1de3/iniciox.htm1 de 3. Divertido juego que propone actividades y breves explicaciones acerca del origen de expresiones de uso común, refranes, frases hechas y curiosidades idiomáticas por el estilo.Autor/Patrocinador: Antonio de HaroAño: 1998-2003Descriptores: juegos - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaR http://www.upv.es/camille/canal/canal2.htmlAprende español con Camille: actividades inicialmente planteadas como práctica del español E/LE pero muy aprovechables en otros niveles educativos, bachilleres incluidos, que toman como base el refranero y el corpus idiomático de frases hechas.Autor/Patrocinador: Camille EspañaAño: 1998Descriptores: ejercicios - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaR http://www.auladiez.com/ejercicios/modismos_cuerpo.htmlEjercicios interactivos y autocorrectivos sobre modismos y frases hechas que tienen relación semántica con las partes del cuerpo. Actividades inicialmente planteadas como práctica del español E/LE pero muy aprovechables en otros niveles educativos, bachilleres incluidos.Autor/Patrocinador: AulaDiez. Español on line (Susana Diez de la Cortina Montemayor)Año: actualización 2003Descriptores: ejercicios - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaR http://users.servicios.retecal.es/airun/timetore.htmTras la estela de Speaking in silver. Listado de frases hechas en español con su correspondiente traducción, es un decir, en inglés; parece increíble, pero es posible hilvanar una divertida conversación de domingo con todo este material.Autor/Patrocinador: AirunAño: s.d.Descriptores: juegos - modismo - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaR http://citasyrefranes.metropoliglobal.com/index.php?web=3000Colección de refranes de todo el mundo y en sus idiomas correspondientes. ¡10.463! Hay una sección dedicada al refranero español; basta introducir una palabra y aparecen todos aquellos refranes que la contengan.Autor/Patrocinador: Citasyrefranes.comAño: s.d.Descriptores: norma - corpus - refrán - lexicologíaR http://www.sgci.mec.es/au/curiosidades.htmCuriosidades lingüístico-culturales desde las antípodas: un listado de modismos, frases hechas, locuciones latinas y refranes para aprender español. Actividades inicialmente planteadas como práctica del español E/LE pero muy aprovechables en otros niveles educativos, bachilleres incluidos.Autor/Patrocinador: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Consejería de Educación en Australia y Nueva Zelanda - Miguel Ángel Pérez Abad (Asesor técnico de la Consejería de Educación de la Embajada de España)Año: actualización 2003Descriptores: ejercicios - modismo - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaRhttp://www.lengua.profes.net/propuestas3.asp?id_contenido=6551&ciclo=4206&cat=Bachillerato&nombre_id=Jugando%20con%20el%20lenguaje¡El error puede ser un juego creativo!: deformar frases tópicas; crear frases de lectura equívoca...Autor/Patrocinador: SM (Samuel Forcada)Año: actualización 2003Descriptores: juegos - modismo - frase hecha - locución - refrán - lexicología
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domingo, 8 de marzo de 2009

CATEGORÍAS GRAMATICALES

TEORÍA
http://www.iesronda.org/portal/departaments/castellano/catgram/categram.htm

http://www.slideshare.net/jmarmol3/categorias-gramaticales-presentation

http://www.xtec.es/~jgenover/morfo.htm
http://blog.educastur.es/lenguacangas/files/2008/12/categorias-gramaticales.pdf esquema

http://www.tinglado.net/

http://issuu.com/labev/docs/apuntes_de_categor_as_gramaticales?mode=embed&documentId=081013200319-82bda0c92e174709b5e8c030fd390083&layout=grey hojas movibles

EJERCICIOS
http://www.xtec.net/~jgenover/gracat1.htm
http://portaldelengua2.iespana.es/len/len2/len2t2/t2a4.htm
http://www.daypo.com/test-categorias-gramaticales.html BUENO
http://www.daypo.com/test-categorias.html mío
http://www.xtec.cat/~jgenover/gracat1.htm
http://es.geocities.com/portaldelengua/varios/categorias.htm
http://es.geocities.com/portaldelengua/varios/categorias1a.htm
http://es.geocities.com/portaldelengua/varios/categorias1a.htm

http://es.geocities.com/portaldelengua/varios/categorias3.htm una oración

para preparar ejercicios
http://www.daypo.com/crear.asp

tipología textual
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html
http://www.tinglado.net/?id=los-textos-narrativos muy buenooooo se escucha
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2argumen.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/otraswww/r_teor_1.htm

timglado-películas
http://www.tinglado.net/?id=la-leyenda-del-espantapajaros
http://www.tinglado.net/?id=los-miembros-de-la-familia
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2exposic.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

http://lenguasantiago.wikispaces.com/Tipolog%C3%ADa+textual bueno

jueves, 5 de marzo de 2009

jomabercris

sábado, 28 de febrero de 2009

tipos de texto http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

jueves, 26 de febrero de 2009

http://www.slideshare.net/careducperu/factores-para-las-dificultades-de-comprension-lectora-214127
Factores para las Dificultades de Comprension Lectora

http://www.slideshare.net/migric/el-proceso-de-lectura-presentation-600822
El Proceso De Lectura

[slideshare id=403604&doc=comprensin-lectora-1210727064527848-9]
http://www.slideshare.net/liesru/comprensin-lectora-403604

Factores para las Dificultades de Comprension Lectora
http://www.slideshare.net/careducperu/factores-para-las-dificultades-de-comprension-lectora-214127
Factores Intervinientes en la Comprension Lectora
http://www.slideshare.net/careducperu/factores-intervinientes-en-la-comprension-lectora-210454
Estrategias De Lectura
http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura
Tipos De Lectura
http://www.slideshare.net/guest63149d/tipos-de-lectura-presentation
Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos

zona clock

http://clic.xtec.net/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.net/projects/hable/jclic/hable.jclic.zip&lang=es&title=Habilidades+de+lectura+y+escritura

viernes, 6 de febrero de 2009

probando
texto argumentativo-párrafos-elaborar.pdf
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lunes 17 de diciembre de 2007

UNIDAD 1 : LA COMPETENCIA COMUNICATIVA“ La competencia comunicativa es el término más generalpara la capacidad comunicativa de una persona, capacidadque abarca tanto el conocimiento de la lengua como lahabilidad para utilizarla. La adquisición de tal competenciaestá mediada por la experiencia social, las necesidades ymotivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovadade motivaciones, necesidades y experiencias ”.DELL HYMES“ La competencia comunicativa es una capacidad quecomprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical,de producir frases bien construidas y de saber interpretary emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente, constará,por un lado, de una serie de habilidades extralingüísticasinterrelacionadas, sociales y semióticas, y por el otro, deuna habilidad lingüística polifacética y multiforme ”.GAETANO BERRUTO“La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada ”. (María Stella Girón y Marco Antonio Vallejo, 1992)Desde nuestra infancia, los seres humanos vamos adquiriendo y desarrollando una capacidad relacionada con el hecho de saber cuándo podemos hablar o cuándo debemos callar, y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde, para qué y en qué forma.[1] Es decir, desde niños adquirimos un conocimiento no sólo de la gramática de nuestra lengua materna sino que también aprendemos sus diferentes registros [2] y su pertinencia ; somos capaces de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación nuestra y la de los otros.Aún más, podemos afirmar que esa competencia [3] es integral, puesto que también involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y sus usos, y con los demás sistemas de comunicación en general. Naturalmente, la adquisición de tal capacidad debe estar ligada a una experiencia social, a unas necesidades, a unas motivaciones y a una acción.El modelo de lengua que subyace en este concepto de competencia, implica, desde luego, que la única función de las lenguas no es nombrar, sino que ellas también están organizadas para lamentarse, alegrarse, rogar, prevenir, defender, atacar ; están relacionadas con las distintas formas de persuasión, dirección, expresión y juegos simbólicos. El verdadero sentido de las lenguas humanas sólo puede llegar a ser comprendido en el ámbito natural de su uso para permitir la conversación, la interacción comunicativa, el trato verbal cotidiano, la vida en sociedad. Así entendidas, las lenguas dejan de ser meros sistemas semióticos abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de los hablantes, y se convierten en teatros, en espacios de representación, en repertorios de códigos culturales cuya significación se construye y se renueva de manera permanente por medio de estrategias de participación, de cooperación y de convicción.En la década de los años setenta, los primeros etnógrafos de la comunicación (Gumperz y Hymes) postularon la existencia de una competencia para la comunicación o competencia comunicativa, que comprende lo que un hablante-oyente real, dotado de ciertos roles sociales y miembro de una determinada comunidad lingüística, debe saber para establecer una efectiva comunicación en situaciones culturalmente significantes, y para emitir mensajes verbales congruentes con la situación. Para estos teóricos, la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socialización y, por lo tanto, está socioculturalmente condicionada.Así pues, esa Competencia Comunicativa exige no sólo la habilidad para manejar una lengua sino además saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad específica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideológicas.La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas primarios de comunicación como en los sistemas secundarios.Los sistemas primarios son los de la comunicación cotidiana. Sirven para el intercambio comunicativo, necesario en el desempeño de todos los roles que implica la vida en sociedad : una llamada telefónica, una carta, un memorando, un cartel, un noticiero radial, etc.Los sistemas secundarios son de mayor elaboración y complejidad. Requieren más capacidad cognitiva del hablante-oyente real en su labor de codificar y descodificar textos, puesto que estas comunicaciones se producen en esferas de más elaboración cultural.“ La comunicación en estos sistemas es básicamente escrita, pero también comprende formas orales como conferencias, foros, seminarios, etc. Se trata de la comunicación literaria, científica, técnica, sociopolítica, jurídica, y de comunicaciones no verbales, como las artes visuales ; o mixtas, como el teatro ” (Girón y Vallejo, 1992 : 14).Está claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua. Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisición y desarrollo de una serie de competencias. 1. La competencia lingüística :Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código lingüístico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número infinito de oraciones.El conocimiento y el empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua : la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso.La lengua como sistema de signos corresponde al dominio semiótico, y su función esencial es significar.La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semántico, y su función básica es comunicar.El siguiente paralelo nos ilustra mejor estas dos modalidades, estos dos ámbitos de la lengua :DOMINIO SEMIÓTICO DOMINIO SEMÁNTICOLa lengua como sistema de signosLa lengua en funcionamientoSignificarComunicarDominio o ámbito del signoDominio o ámbito de la fraseNo se considera la relación del signocon lo denotado ni la relación de lalengua con el mundo.Integra la sociedad y el mundo.La lengua en su función mediadoraentre el hombre y el hombre, entre elhombre y el mundo.Incorpora la noción de referente :el objeto nombrado por el signo.El signo tiene un valor genérico yconceptual.El sentido de la frase implica lareferencia al contexto y a la actitud dellocutor.Es una propiedad de la lenguaEs el resultado de una actividad dellocutor que pone en acción la lenguaEstas dos modalidades de la lengua están presentes en toda actividad comunicativa de carácter lingüístico. 2. La competencia paralingüística :Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingüísticos que le permiten expresar una actitud en relación con su interlocutor y con lo que dice : ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc.En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo de los signos entonacionales : tono de la voz, cadencia o ritmo y énfasis en la pronunciación.En las comunicaciones escritas, se manifiesta por medio del empleo de los signos de puntuación, de las sangrías, de los nomencladores, de la distribución general del espacio, tipos de letras, etc. Estos recursos nos permiten identificar la división de un texto escrito en capítulos, párrafos, temas y subtemas.3. La competencia quinésica [4] :Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar información mediante signos gestuales, como señas, mímica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales.4. La competencia proxémica :Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto, tienen significados que varían de una cultura a otra. Los códigos proxémicos se establecen, entonces, según la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad.La competencia proxémica es esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios, tanto en la vida pública como privada. Ella nos permite asignarle significado al respeto o a la transgresión de esas distancias interpersonales y de los espacios codificados por los distintos grupos sociales.5. La competencia pragmática :El punto de partida de esta competencia es la consideración de el hablar como un hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados. El contexto no es, desde luego, sólo el escenario físico en el que se realiza el acto comunicativo, sino también esos conocimientos que se asumen como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo estático ni un simple proceso lineal ; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretación de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intención, y con base en esa interpretación elabora su respuesta, ya sea lingüística o no. Recordemos que la pragmática es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingüístico o extralingüístico. De esta manera, podemos afirmar que la pragmática parte del supuesto de que la comunicación es la función primaria del lenguaje. Por eso, teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmática como la habilidad para hacer un uso estratégico del lenguaje en un medio social determinado, según la intención y la situación comunicativa ; es saber ejecutar acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingüísticos, o de signos de otros códigos no lingüísticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados. Según pretenda con su acto comunicativo informar, ordenar, interrogar, impugnar, sugerir, rogar, etc., el sujeto hablante necesita plantearse con precisión varias preguntas, si aspira a alcanzar con éxito sus propósitos :1. Cuál es el motivo, la finalidad y el contenido de su acción comunicativa.2. A quién va dirigida.3. Cuándo es el momento adecuado para emprenderla.4. Dónde debe efectuarla.6. La competencia estilística :Es el complemento indispensable de la competencia pragmática, puesto que la competencia estilística se manifiesta en esa capacidad para saber cómo decir algo, cuál es la manera más eficaz de conseguir la finalidad propuesta. ¿Cómo hemos de decirlo para obtener lo que queremos ? sería la pregunta clave para esta competencia.Las actitudes estilísticas del hablante hacia su interlocutor —como la cortesía, la amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia— son determinantes en la estructuración de los enunciados. Observemos, por ejemplo, las diferencias que existen en los dos enunciados siguientes, utilizados ambos para conseguir que alguien cierre la puerta :1. ¡ Cierre la puerta, carajo !2. Por favor, ¿sería tan amable de cerrar la puerta ?Además del principio de cooperación,[5] están en estrecha relación con la competencia estilística las siguientes cuatro máximas :1. Sé claro : evita la oscuridad en la expresión.2. Evita la ambigüedad.3. Sé breve.4. Sé ordenado.Es evidente que el cómo se dice algo puede provocar aceptación o rechazo en el interlocutor y enriquecer o empobrecer la significación.7. La competencia textual :“ Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas anteriormente y, además, las competencias cognitiva y semántica” (Girón y Vallejo, 1992 : 20).La noción de texto ha sido objeto de arduas disquisiciones para su definición. En la actualidad, se acepta que un texto, “debe ser resultado de la actividad lingüística del hombre, ha de tener incuestionablemente una específica intención comunicativa y, por último, ha de explicitarse con suficiencia el contexto en el cual se produce” (Bernal Leongómez, 1986 : 17). Nosotros vamos a definirlo de un modo más simple como cualquier comunicación elaborada con base en un determinado sistema de signos y dotada de un propósito comunicativo específico.[6]7.1. La competencia cognitiva :La enciclopedia cultural de cada hablante-oyente real le permite reconocer e interpretar los contenidos científicos, socioculturales o ideológicos de un texto. La capacidad para llevar a cabo esa labor descodificadora es precisamente la competencia cognitiva. Ella hace posible que podamos comprender e interpretar textos de carácter científico, técnico, literario, político, periodístico, comercial, etc., pues para adelantar ese proceso debemos tener un conocimiento de las maneras específicas como dichos textos se estructuran y se formulan.7.2. La competencia semántica :Cuando le asignamos el significado adecuado a cualquier signo o establecemos su relación con un referente determinado, estamos haciendo una demostración de nuestra competencia semántica. De igual manera, cuando comprendemos el sentido de una frase o de una oración, o cuando realizamos la interpretación global de un texto. Veamos algunos ejemplos con textos escritos :Si reconocemos la diferencia que existe entre accesible y asequible (e incluso si no recurrimos al “híbrido” acsequible, tan frecuente en estos tiempos), podemos construir oraciones como :La directora del proyecto es una persona muy accesible.En realidad, el contenido de esa lectura no me pareció accesible. Ese apartamento te resultaría asequible si lograras reducir la cuota de pago.Dada su estatura, para él son asequibles todos los bombillos.O también, si después de leer los siguientes versos de Alejandro González, establecemos la correspondiente relación con el referente :“Señora del airegraciosa, ágil,de alas transparentesllevando el sol a cuestasde la rama al estanque,incansable”.En el primer ejemplo, la competencia semántica se manifiesta en la capacidad para asignar significados a las palabras ; y en el segundo, para asignar referentes ( como los textos literarios se caracterizan por su pluralidad semántica y simbólica, sus referentes son menos precisos y consolidados que los de los textos científicos. Ilustremos esta diferencia comparando los versos anteriores con el siguiente enunciado : “La figura consta de dos círculos concéntricos y de dos cuadrados. Cada cuadrado está inscrito en uno de los círculos ”.— intenta dibujar esta figura y asígnale el referente a los versos — .Para terminar, podemos observar cómo el concepto de competencia textual concuerda bastante con el de competencia comunicativa, ya que el proceso de codificar o descodificar textos implica el concurso de variadas competencias : lingüística, paralingüística, pragmática, etc.Esperamos que nos haya quedado claro que la noción de COMPETENCIA COMUNICATIVA trasciende la de competencia lingüística, pues para comunicarnos de manera eficaz necesitamos conocimientos verbales y no verbales (quinésicos y proxémicos), normas de interacción y de interpretación, estrategias para conseguir las finalidades que nos proponemos y conocimientos socioculturales (valores, actitudes, roles, relaciones de poder, etc.).LECTURA N° 7Muchas comunidades rurales están aisladas de los mercados y carecen de los servicios básicos sanitarios, educacionales, financieros, de transporte y de comunicaciones. Se hallan también desconectadas de los centros urbanos de poder económico y político. La población está creciendo dramáticamente. Más y más campesinos abandonan la tierra para buscar trabajo en la ciudad. La distribución desigual de la tierra y de los bienes de capital ha llevado a los pequeños agricultores al límite de la subsistencia. No disponiendo de ningún dinero sobrante, tienen impedido su acceso a las semillas, al ganado, a la capacitación y a la tecnología adecuada que podrían aumentar sus cosechas y sus ingresos.1. El tema central del fragmento anterior es:A. el crecimiento exagerado de la población campesinaB. la emigración de campesinos a las ciudadesC. la falta de tecnificación del campoD. los problemas que afrontan las comunidades ruralesE. la necesidad de una mejor distribución de los bienes de capital2. La lectura afirma que:A. los campesinos se alejan del campo porque consiguen más en las ciudadesB. el sector rural es valorado como parte integral de nuestra sociedadC. los pequeños agricultores no tienen forma de elevar su nivel de vidaD. el trabajo realizado por los campesinos está sobrevaloradoE. las semillas, el ganado y la tecnificación son recursos masivos3. Un bien de capital podría ser:A. la maquinariaB. la tecnología d. la capacitaciónC. el dinero e. el progreso4. El campesino tendría la posibilidad de aumentar sus ingresos y cosechas si:A. trabajara con mayor dedicaciónB. diversificara sus cultivosC. abonara mejor la tierraD. comprara semillas de mejor calidadE. tuviera a su disposición un excedente de capitalLECTURA N° 8Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un gran alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia.Gabriel García M.1. De Macondo se afirma en el fragmento que:A. en el tiempo en el que el coronel iba a ser fusilado, tenía veinte casitas de barroB. allí se producía hielo para la ventaC. era una incipiente aldea en la época en que el coronel conoció el hieloD. había sido construido a ambas márgenes de un caudaloso ríoE. poseía piedras grandes y blancas como huevos prehistóricos2. La palabra DESARRAPADOS puede sustituirse por:A. errabundosB. harapientos D. bromistasC. desaforados E. haraganes3. “El mundo era tan reciente que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”.Esta frase hace referencia a:A. el nuevo mundo que es MacondoB. la creación de la palabraC. un problema de innovaciónD. la ignorancia de los habitantes de MacondoE. las limitaciones del lenguaje4. ¿A qué llamaba Melquíades la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia ?A. al hieloB. al gorrión D. al imánC. al truco E. al timbalBIBLIOGRAFÍAÁVILA, Raúl. La lengua y los hablantes. México : Trillas, 1990.BERNAL LEONGÓMEZ, Jaime. Antología de lingüística textual. Bogotá : Imprenta Patrióticadel Instituto Caro y Cuervo, 1986.BERRUTO, Gaetano. La semántica. México : Nueva Imagen. 1979.BENVENISTE, Émile. Problemas de lingüística general. I y II. México : Siglo Veintiuno, 1978.DUBOIS, Jean y otros. Diccionario de lingüística. Madrid : Alianza, 1979.GIRÓN, María Stella y VALLEJO, Marco Antonio. Producción e interpretación textual. Medellín : Editorial Universidad de Antioquia, 1992.HYMES, Dell. “Hacia etnografías de la comunicación” en : Antología de estudios deetnolingüística y sociolingüística. México : UNAM, 1974._____________. “Acerca de la competencia comunicativa”, Forma y Función ( 9 ), Santafé deBogotá, junio de 1996, p.p. 13 - 37.JIMÉNEZ, Javier. “Competencia lingüística y competencia comunicativa” en : Lenguaje enacción. Medellín : Editorial Universidad de Antioquia, 1986, p.p. 36 - 40._____________. Sociolingüística. Medellín : Universidad de Antioquia, Facultad deEducación, Centro de Educación a distancia y Extensión, 1989. LOMAS, Carlos, OSORO, Andrés y TUSÓN, Amparo. Ciencias del lenguaje, competenciacomunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona : Paidós, 1993.NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Santafé de Bogotá : Ecoe, 1998.[1] Al respecto, Basil Bernstein afirma que “Cada vez que un niño habla o escucha, se refuerza la estructura social de la cual forma parte y se constriñe su identidad social ”.[2] Un registro es una variante de nuestra lengua condicionada por factores socioeconómicos y culturales. Los hablantes autorregulan permanentemente su forma de hablar. Por eso, a cada situación comunicativa corresponde un registro lingüístico.[3] En términos generales, el concepto de competencia nos permite referirnos a las capacidades de una persona. Dicha competencia depende del conocimiento (implícito, tácito) y del uso (la habilidad para éste). Ver nota de pie N° 2 de la Introducción, pág. XI.[4] Al igual que quinesiología, cinemática, cinematógrafo, cinema, esta palabra se genera de una raíz griega que significa movimiento. [5] En 1975, H. P. Grice lo planteó como principio regulador de todo acto comunicativo : “Haz que tu contribución a la conversación sea la adecuada, en el momento en que se produce, para la finalidad aceptada del intercambio conversacional en el que estás participando”.[6] Recordemos que en la unidad 8 decíamos que la noción de texto puede hacer referencia a texto oral, escrito, iconoverbal u objetual.
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viernes 27 de junio de 2008

PRPTOCOLO-DOS
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PARRAFOS
http://docs.google.com/Doc?docid=dg7drnkh_0dgdf3r&hl=es
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http://docs.google.com/Doc?docid=dg7drnkh_1dwgr5rfv&hl=es
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sábado 19 de abril de 2008

¿Qué es argumentar?Posiblemente has tratado de convencer a tus padres y amigossobre algún asunto. Por ejemplo, ¿qué dices a tus padres con elfin de convencerlos para que te compren un carro? o ¿cómoconvencer a tus amigos/as para ir a ver la película x y no lapelícula y?Lo cierto es que todos los días utilizamos la argumentación, perocuando se nos pide que redactemos un párrafo argumentativopodríamos percibirlo como una tarea difícil.Hay que reconocer que no es lo mismo convencer a nuestros/asamigos/as para ir a ver x película que persuadirlos/as ainteresarse en un tema menos cotidiano y de cierta profundidad.El dominio de la argumentación es necesario en nuestra vidaacadémica y profesional, pero también en otros órdenes de lavida diaria. ¿Cómo convencer al profesor o a la profesora que envez de 15 puntos en la contestación a la pregunta del examen temereces 20? Puedes estar seguro/a de ello, pero tienes quepersuadir al/a la profesor/a para que piense como tú.Dime, ¿qué entiendes por argumentar?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Argumentar es presentar razones para fundamentar alguna idea uopinión sobre un tema. Cuando se argumenta hay un interés deconvencer a nuestro/a receptor/a. Desde luego, tenemos queestar muy seguros/as de la idea que defendemos. A esa idea se lellama tesis y es la idea central o eje del texto argumentativo.Recuerda que cuando intentamos convencer a alguna personasobre “x” asunto es porque hay otras formas de verlo oenfrentarlo. Por lo tanto, es un asunto polémico.Apartado A Fíjate en la siguiente idea:Puedes estar de acuerdo, o no estarlo, con lo que se dice enla oración anterior, sin embargo, lo importante es fundamentarlógicamente la aseveración.
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texto argumentativo-párrafos-elaborar.pdf
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LENGUA MATERNA 2008
LENGUA MATERNA 2008
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probando
texto argumentativo-párrafos-elaborar.pdf
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lunes, 26 de enero de 2009

ilusiones ópticas

http://www.portalmix.com/efectos/todas/todas_v_0088.shtml

http://www.elalmanaque.com/humor/Ilusiones/ilusiones1.htm

http://www.oviedo.es/personales/comecoco/ilusiones%20opticas/percepcion.htm

agilidad mental
test
http://www.mentat.com.ar/testagmental.htm

test de esrilos de comportamiento
http://www.mentat.com.ar/test_figuras.htm

agilidad mental
http://webalia.com/EP/reir/bromas/a1650.html

descubre como te ven los demás
http://www.psicoactiva.com/tests/test15.htm

test de personalidad
http://www.psicoactiva.com/tests/test9.htm

test de impulsos
http://www.psicoactiva.com/tests/test1.htm

test de comunicación
http://www.psicoactiva.com/tests/test2.htm

TEMÁTICAS PARA LA CLASE

sábado, 30 de mayo de 2009

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sábado, 28 de febrero de 2009

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viernes, 6 de febrero de 2009

lunes, 26 de enero de 2009

ilusiones ópticas

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