LENGUA MATERNA-2008-SEMESTRE 1

MARZO
domingo 30 de marzo de 2008

SEMANA 7 (MARZO 31 A ABRIL 5)
A partir de esta semana iniciamos la COMPETENCIA DOS " La interpretación y la producción de textos orales y escritos: Producir textos ya sean escritos u orales, donde se discuten temas relacionados con el contexto familiar, académico y laboral".Aquí encontrarás las características de los textos descriptivos y narrativos. Lee el documento, saca un resumen y pégalo en tu carpeta.http://www.hiru.com/es/lengua_castellana/lengua_03000.htmlhttp://www.profes.net/varios/avisual/eso1/lengua/l7.ppt#256,1,Diapositiva 1Cuadro explicativo de la descripción (qué es, clases, finalidad y lenguaje)Descripción técnica de un objeto Cuadro explicativo de la descripción de personas y su clasificación http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htmtexto narrativohttp://www.escuelasenaccion.org/conocimiento/archivos/Que%20son%20los%20textos%20narrativos.ppt#257,2, ¿ Qué es un texto ?Lee nuevamente la teoría y realiza los ejercicios, deja constancia en tu carpeta:http://lenguayliteratura.org/mm/169/inicio.htm
Publicado por CRISTINA ISABEL en 18:39
domingo 23 de marzo de 2008

Publicado por CRISTINA ISABEL en 19:04

PLAN DE ACTIVIDADES
Es importante revisar el plan de actividades y realizar los ejercicios que allí proponen para cada semana.Este plan lo encuentra haciendo clic en el mes de febrero.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 18:10

EJERCICIO DE COMPRENSIÓN LECTORA
El baldío. Augusto Roa Bastos.Lea con atención el siguiente texto y conteste las preguntas de la 1 a la 5:No tenían cara, chorreados, comidos por la oscuridad. Nada más que sus dos siluetas vagamente humanas, los dos cuerpos reabsorbidos en sus sombras. Iguales y sin embargo tan distintos. Inerte el uno, viajando a ras del suelo con la pasividad de la inocencia o de la indiferencia más absoluta. Encorvado el otro, jadeante por el esfuerzo de arrastrarlo entre la maleza y los desperdicios. Se detenía a ratos a tomar aliento. Luego recomenzaba doblando aún más el espinazo sobre su carga. El olor del agua estancada del Riachuelo debía estar en todas partes, ahora más con la fetidez dulzarrona del baldío hediendo a herrumbre, a excrementos de animales, ese olor pastoso por la amenaza de mal tiempo que el hombre manoteaba de tanto en tanto para despegárselo de la cara.Varillitas de vidrio o metal entrechocaban entre los yuyos, aunque de seguro ninguno de los dos oiría ese cantito isócrono, fantasmal. Tampoco el apagado rumor de la ciudad que allí parecía trepidar bajo tierra. Y el que arrastraba, sólo tal vez ese ruido blando y sordo del cuerpo al rebotar sobre el terreno, el siseo de restos de papeles o el opaco golpe de los zapatos contra las latas y cascotes. A veces el hombro del otro se enganchaba en las matas duras o en alguna piedra. Lo destrababa entonces a tirones, mascullando alguna furiosa interjección o haciendo al cada forcejeo el ha... neumático de los estibadores al levantar la carga rebelde al hombro. Era evidente que le resultaba cada vez más pesado. No sólo por esa resistencia pasiva que se le empacaba de vez en cuando en los obstáculos. Acaso también por el propio miedo, la repugnancia o el apuro que le iría comiendo las fuerzas, empujándolo a terminar cuanto antes.
Al principio lo arrastró de los brazos. De no estar la noche tan cerrada se hubieran podido ver los dos pares de manos entrelazadas, negativo de un salvamento al revés. Cuando el cuerpo volvió a engancharse, agarró las dos piernas y empezó a remolcarlo dándole la espalda, muy inclinado hacia adelante, estribando fuerte en los hoyos. La cabeza del otro fue dando tumbos alegres, al parecer encantada del cambio. Los faros de un auto en una curva desparramaron de pronto una claridad amarilla que llegó en oleadas sobre los montículos de basura, sobre los yuyos, sobre los desniveles del terreno. El que estiraba se tendió junto al otro. Por un instante, bajo esa pálida pincelada, tuvieron algo de cara, lívida, asustada la una, llena de tierra la otra, mirando hacer impasible. La oscuridad volvió a tragarlas enseguida.
Se levantó y siguió halándolo otro poco, pero ya habían llegado a un sitio donde la maleza era más alta. Lo acomodó como pudo, lo arropó con basura, ramas secas, cascotes. Parecía de improviso querer protegerlo de ese olor que llenaba el baldío o de la lluvia que no tardaría en caer. Se detuvo, se pasó el brazo por la frente regada de sudor y escupió con rabia. Entonces escuchó ese vagido que lo sobresaltó. Subía débil y sofocado del yuyal, como si el otro hubiera comenzado a quejarse con lloro de recién nacido bajo su túmulo de basura.
Iba a huir, pero se contuvo encandilado por el fogonazo de fotografía de un relámpago que arrancó también de la oscuridad el bloque metálico del puente, mostrándole lo poco que había andado. Ladeó la cabeza, vencido. Se arrodilló y acercó husmeando casi ese vagido tenue, estrangulado, insistente. Cerca del montón había un bulto blanquecino. El hombre quedó un largo rato sin saber qué hacer. Se levantó para irse, dio unos pasos tambaleando, pero no pudo avanzar. Ahora el vagido tironeaba de él. Regresó poco a poco, a tientas, jadeante. Volvió a arrodillarse titubeando todavía. Después tendió la mano. El papel del envoltorio crujió. Entre las hojas del diario se debatía una formita humana. El hombre la tomó en sus brazos. Su gesto fue torpe y desmemoriado, el gesto de alguien que no sabe lo que hace pero que de todos modos no puede dejar de hacerlo. Se incorporó lentamente, como asqueado de una repentina ternura semejante al más extremo desamparo, y quitándose el saco arropó con él a la criatura húmeda y lloriqueante.
Cada vez más rápido, corriendo casi, se alejó del yuyal con el vagido y desapareció en la oscuridad.
1. La historia sucede en un lugar:a. Lejano de la ciudad. b. Localizado en plena ciudad.c. En un área rural.d. En las cercanías de la ciudad2. Uno de los dos personajes está:a. Enfermob. Heridoc. Muerto.d. Borracho.3. El otro personaje:a. Huye del lugar con su víctimab. Recoge a un niño recién nacidoc. Fue enterrado en el yuyald. No siente ninguna ternura4. El mensaje del tema podría ser:a. Un hombre inconsciente pesa demasiado para arrastrarlo.b. Los personajes se habían alejado muy poco.c. Hasta el peor asesino tiene sentimientos humanos.d. El temor hace más pesada cualquier carga.5. El relámpago:a. Arrancó el bloque metálico del puente.b. Hizo visible el puente metálico.c. Hizo que el hombre se tendiera en el piso.d. Dejó perplejo al hombre, sin saber que hacer.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 18:00

FELICES PASCUAS
Con la PASCUA celebramos el PASO:- de muerte a VIDA- de las tinieblas a la LUZ- de la cruz a la GLORIFICACIÓN- del desaliento a la ESPERANZA…La Resurrección de Jesús nos hace personas nuevas, resucitadas. La HUMANIDAD queda transformada, ha triunfado la VIDA.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 17:19
sábado 15 de marzo de 2008

REPASO
Con los siguientes links podrá repasar los conceptos trabajados en la clase anterior.http://lenguayliteratura.org/mm/169/inicio.htmModalidades textuales: narración, descripción, exposición y argumentaciónhttp://www.profes.net/varios/avisual/bachillerato2/contexto/contexto3.ppt#256,1,Diapositiva 1Idea centralhttp://bc.inter.edu/facultad/GDOBLADO/Redaccion/Transparenciasprocedimientoparrafo.htmhttp://www.ccsf.edu/Resources/Mural/ts/s3.html solo leerlohttp://parles.upf.es/cr/casacd/parra1cs.htmhttp://books.google.com.co/books?id=l5XkArk1a8kC&pg=PA146&lpg=PA146&dq=%22p%C3%A1rrafo+deductivo%22&source=web&ots=xBT34eWdBF&sig=LvQj-Pt73GPKDnOLOJsrG1ooj_A&hl=es#PPA147,M1Mira la idea central, en color rojo, de los siguientes párrafos:Párrafo deductivoEn el párrafo puede reflejarse una concepción del mundo. La lenta exposición del primer plano es el párrafo largo. El párrafo corto es rápido; a cada punto y aparte ha pasado ya, fugaz, una racha de tiempo. El párrafo largo hay que leerlo despacio; el corto puede leerse de prisa. El párrafo largo es una solemne marea; mientras que el corto puede convertirse en una rápida gillotina.
Párrafo híbridoLas palmeras datileras han crecido prolíficamente durante miles de años tanto en Mesopotamia (actual Irak) como en Egipto. Los dátiles son ricos en azúcar y en climas tan cálidos como estos la fermentación en un líquido que contiene alcohol se produce con bastante rapidez. Por ello, aunque los primeros documentos sobre la elaboración de vino a partir de dátiles son de los años 3.000 a 2.000 a.C., suponemos con bastante certeza que se hacía mucho antes. Ya que el fruto mismo guarda el hongo de la levadura que causa la fermentación, hacer vino del dátil fue un proceso completamente sencillo. Las únicas piezas del equipamiento necesarias eran un jarro para contener el "mosto" del dátil (los dátiles y su líquido) y un colador al final de la fermentación.
Párrafo inductivoEl primer uso de los plásticos fue servir de sustituto a materiales naturales como el metal, la piel, la goma, etc. Los teléfonos se empezaron a hacer de un plástico llamado "bakelite"; las suelas de los zapatos y, más adelante, la parte superior de los mismos se empezaron a confeccionar con diversos sustitutos de la goma y la piel; la Segunda Guerra Mundial supuso el desarrollo de neumáticos y llantas de una goma especial (goma "butly"). Aunque se llame "goma", los objetos fabricados con "butly" eran, y son, totalmente sintéticos. Sin el plástico no tendríamos muchas de las cosas que nos son habituales: no dispondríamos de varios tipos importantes de aislamiento eléctrico ni de la amplia diversidad de películas fotográficas existentes hoy en día. Si miramos atrás, podemos ver cómo nuestras vidas han cambiado gracias a los plásticos.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 18:06
domingo 9 de marzo de 2008

SEMANA 5 ( MARZO 10 A 15 )
Para esta semana trabajaremos los tipos de párrafos. Favor leer el documento de la semana cuatro.Tenga presente que en la semana seis se hará el primer parcial que vale 20%Realice el siguiente ejercicio para afianzar más su comprensión lectora:"LA CAUTIVA”
1. Desde el día en que aprendió a caminar, los padres de Katy le habían advertido no pasar la cerca de alambre. La cerca separaba la granja de la abierta pradera, que se extendía a lo largo de muchos kilómetros, como un mar verde y polvoriento. Una niña podría perderse en la hierba alta y ondeante. La madre de Katy le recordó a su hermana Ana: “Ana no era mayor que tú el día que desapareció”. Durante una semana o dos, Katy permaneció cerca de la casa. No podía imaginarse algo peor que ser separada de sus padres.
2. Katy nunca vio a su hermana. Ana se había perdido antes que Katy naciera. A menudo pensaba en lo divertido que lo habrían pasado juntas. Le agradaba imaginar que un día una extranjera hermosa vendría recorriendo el camino en un cochecillo, y que sería Ana. La madre de Katy le decía que era tonto esperar lo imposible. Sin embargo, Katy creía que ocasionalmente su madre esperaba que Ana no estuviera perdida para siempre.
3. Ahora, más de doce años después de su desaparición, ¡Ana volvía a casa! El mayor Hawkins llegó de las Cataratas del Sioux con la maravillosa noticia. Su unidad de caballería había encontrado a Ana en una villa indígena a muchos kilómetros de distancia. Una mujer india les relató cómo había encontrado a la niña perdida, hacía muchos años. La había llevado a su casa y la había criado como a uno de sus propios hijos.
4. El padre de Katy y el mayor Hawkins traerían a Ana al día siguiente. El mayor les advirtió que al regresar, Ana no se podría adaptar fácilmente: “Ella probablemente no tenga recuerdos de su infancia antes de su desaparición. Recuerden que éste no es su verdadero hogar”. Katy encontró difícil creerlo. ¿Cómo podría Ana no querer vivir con su verdadera familia?5. Katy y su madre estuvieron ocupadas todo el día. Desempolvaron y arreglaron el cuarto de Ana. Colocaron el blanco jarrón chino y las mejores toallas sobre el lavamanos. Katy puso su propio espejo enmarcado en plata y su cepillo sobre el tocador. Tendió la cama con sábanas limpias. También tendió para Ana su más nueva camisa de dormir. Luego, con su madre cogieron un pequeño rosal silvestre que crecía al otro lado de la cerca. Colocaron la planta en una matera de barro sobre la repisa del cuarto de Ana. La bella repisa de mármol había estado desocupada. Ahora, colocadas sobre la repisa, las rosas hacían ver el cuarto hermoso.
6. Al día siguiente Ana llegó con su padre, el mayor Hawkins y un intérprete. Katy se precipitó a abrir la puerta del frente, y corrió hacia el patio con sus brazos abiertos. Cuando estuvo más cerca de las esbelta y joven mujer, sus brazos cayeron a sus costados. El grito de bienvenida murió en sugarganta. Ana tenía la piel bronceada por el sol y su pelo descolorido, atado en una trenza. Tenía una manta extendida alrededor de los hombros y mocasines de abalorios en sus pies. Permaneció observando impotente cómo la madre de Katy se abalanzaba a abrazarla.
7. En ese momento, Katy recordó el conejo que había cogido en una trampa el invierno pasado. Estaba todavía vivo cuando lo halló. Katy lo había llevado a casa con cuidado. Le había construido un corral fuerte que llenó de hierba fresca. A la mañana siguiente el conejo se había ido. Estaba acostumbrado a su libertad, le explicó su madre. Katy se preguntaba si su madre lo recordaba ahora.
8. Ana permaneció en su nuevo hogar casi durante un mes. Nunca durmió en la cama blanda, ni se colocó la camisa de dormir, ni usó el cepillo plateado. Rara vez salió de su habitación. Cuando Katy iba al cuarto de Ana, siempre la encontraba mirando por la ventana. La madre y el padre de Katy vivían diciéndole que era sólo una cuestión de tiempo. Ana se adaptaría a sus costumbres. “Después de todo”, dijo mamá, “somos su verdadera familia”.
9. Una noche, cuando Katy entró a decir buenas noches, Ana se había ido. Su ventana estaba abierta. Katy miró alrededor del cuarto vacío. Estaba como el día que Ana vino, excepto que las rosas silvestres colocadas sobre la repisa se habían marchitado, y tenían un color café. Katy comenzó a correr escaleras abajo para avisarle a sus padres, pero entonces se detuvo. Las rosas silvestres le recordaron a Katy el conejo que había cogido. Ella no lo diría. Dejaría que sus padres descubrieran la ausencia de Ana en la mañana. Seguramente Ana habría tenido una estrella que la guiara en su largo viaje de regreso con su familia.
Cuestionario:
1. ¿Qué es lo que más desea el personaje principal al comienzo de la historia?
A. Tener a su hermana de regreso.
B. Vivir en las praderas.
C. Aprender a caminar.
D. Atravesar la cerca.
2. Escoja las palabras que mejor describen al personaje principal.
A. Amistoso y comprensivo.
B. Tímido e infeliz.
C. Solitario y tímido.
D. Comprensivo y feliz.
3. Por haberse escapado de la granja, el autor de la historia sugiere que:
A. Ana no quería a su hermana.
B. Ana cometió un error cuando se fue de la granja.
C. Ana pertenecía a la gente que la crió.
D. Ana no hizo caso de advertencias.
4. Escoja la afirmación que mejor expresa el tema de esta historia.
A. Siempre es erróneo odiar a alguien.
B. Es muy difícil una nueva vida.
C. Es importante pensar en la felicidad de otra persona.
D. Es importante pensar en la felicidad propia.
5. Escoja la oración que contiene la idea principal del párrafo 2.
A. Katy aprende que es tonto esperar lo imposible.
B. Katy deseaba que su hermana no se hubiese perdido.
C. Katy creía que su hermana regresaría pronto.
D. Katy no tuvo diversión mientras crecía.
6. El escenario de la historia es:
A. Una villa india.
B. La cerca que separaba las tierras.
C. La unidad de caballería.
D. Una granja en la pradera.
7. El título de esta historia describe mejor:
A. A Ana cuando vivía en la villa indígena.
B. Al conejo cuando estaba en el corral.
C. A Ana cuando vivió en la granja.
D. A la mamá de Katy cuando llora por su hija perdida.
8. Escoja la oración que tiene la idea principal establecida en el párrafo 8.
A. Ana permanecía en su habitación.
B. Los padres tenían paciencia.
C. Ana no es feliz en la granja.
D. Ana se adaptaría a la familia.
En la próxima semana le daré las respuestas.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 15:03
sábado 8 de marzo de 2008

REPASO
Puede repasar las categorías gramaticales aquí: pinche enhttp://campus.uab.es/~1179435/castellanomorfo.htm
Publicado por CRISTINA ISABEL en 16:09

DÍA DE LA MUJER
En el 8 de marzo: ¡feliz día internacional de la mujer!El 8 de marzo recuerda la historia de decenas de mujeres obreras de la fábrica textil Cotton, en Nueva York, que luchaban por condiciones dignas de trabajo. Pedían disminuir la jornada laboral, en ese momento de 14 horas. También recibir salarios equitativos a los de los hombres, y tener descanso dominical. Para lograr estos objetivos, las valientes mujeres se declararon en huelga. El dueño de la fábrica no aceptó esta protesta, y pasó a reprimir brutalmente a las obreras. Hizo cerrar las puertas de la fábrica y prenderle fuego con las trabajadoras aún en su interior. Murieron incendiadas las 129 mujeres que protestaban. Este fue el luctuoso e infame acontecimiento que marcó el 8 de marzo como el Día Internacional de la Mujer.En 1910 en Copenhague, Dinamarca, en la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, se institucionalizó la celebración anual del Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo. Durante mucho tiempo, el mundo capitalista desconoció este día, pues pasaba inadvertido en la mayoría de naciones. Sólo hasta 1975 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) reconoce formalmente el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer. Anteriormente sólo se celebraba en los países del bloque socialista, donde se enaltecía el papel de la mujer en la construcción de la nueva sociedad.Tal vez hoy pocas mujeres recuerden la verdadera historia del Día de la Mujer. Incluso muchas la ignoren. Hoy en día, esta conmemoración ha sido manipulada por el sistema, convirtiendo el día de la mujer en un festín mercantilista y plástico, donde la felicidad sólo es equivalente a recibir costosos regalos o invitaciones a los que pocas personas tienen acceso. También abundan los mensajes hipócritas y las felicitaciones intrascendentes que dejan todo como está. Esta forma de conmemorar el 8 de marzo sólo beneficia a capitalistas, empresarios y grandes comerciantes, quienes son los mismos verdugos de las mujeres, aquellos que las utilizan como mercancía de consumo en las vallas publicitarias y en la televisión.Por eso, hay que recordar que hoy es el Día internacional de la Mujer. Pero es el día de la mujer obrera, de la mujer campesina, de la mujer trabajadora, de la luchadora social, de la mujer de conciencia, de la que no se entrega, de la que no vende. Hoy es el día de la mujer que no baja la cabeza, que no cede, que resiste y que combate. Es el día de la mujer que trabaja, estudia, enseña, educa, sana, labra la tierra y que también va a la cárcel. Es el día de la mujer desplazada, de la mujer que sufre los rigores del conflicto. Es el día de la mujer desempleada, de la madre que recorre la ciudad vendiendo chance o minutos a celular para llevar alimento a sus hijos. Esta es la mujer a la que hacemos llegar nuestro saludo y felicitación, porque es aquella mujer la que cumple un valioso lugar en la sociedad. ¡Feliz día internacional de la mujer!
Publicado por CRISTINA ISABEL en 14:41
viernes 7 de marzo de 2008

PLATAFORMA VIRTUAL
Un saludo cordialLes pido el favor de ingresar a la plataforma virtual para que la conozca y se familiarice con el sitio.El instructivo lo encuentra en su correo del ITMSi tiene dudas cópielas en el cuaderno y se resolverán en la próxima clase.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 15:33
domingo 2 de marzo de 2008

SEMANA CUATRO ( MARZO 3 A 8)
TIPOS DE PÁRRAFOSAl enfrentarnos con un párrafo lo primero que debemos hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento, ya que, los párrafos constituyen EL TEXTO. A través de las palabras y de las distintas frases que lo componen debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea básica, fundamental, que el autor nos ha querido comunicar.El párrafo descriptivo pretende entregar información completa de cómo es un objeto, una experiencia, un lugar, una persona, una sensación o un sentimiento; en otras palabras, se quiere dibujar con palabras la realidad de tal forma que sea lo más idéntica posible a la idea de ella; por su parte, el párrafo narrativo relata o cuenta hechos o sucesos reales o ficticios, que pueden partir de creencias sociales, visiones del mundo o del pensamiento del ser humano, donde el elemento temporal es la clave que permite la comprensión e interpretación; entretanto, el párrafo expositivo, se centra en transmitir información y conocimiento, de manera que sea lo más comprensible para su destinatario, así la función principal de exponer es informar; y finalmente, el párrafo argumentativo expresa las ideas, mediante el razonamiento desde un punto de vista personal frente a un determinado tema, su propósito es convencer, o por lo menos, desestabilizar las creencias u opiniones de otro ante un asunto. Su intención es adherir.
EL PÁRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTOUn texto escrito está conformado por uno o más párrafos. Gráficamente, los párrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya; esto es lo más común, pero también se presenta el caso de párrafos que terminan con un signo de exclamación, de interrogación o con puntos suspensivos, dependiendo de las intenciones comunicativas de quien escribe.La estructura semántica del párrafo, al igual que la del texto, está constituida por una idea central y unas ideas secundarias que la desarrollan. Estas ideas se expresan por medio de oraciones. En algunos párrafos la idea central se expresa por medio de una oración llamada oración directriz. En otros no existe esta oración y la idea central, por lo tanto, está implícita.POSICIÓN DE LA IDEA CENTRALLa idea central puede estar ubicada en diferentes partes dentro de un párrafo:· Al comienzo: párrafo deductivoLos párrafos más fáciles de leer son aquellos en que la idea principal viene expresada en la primera oración. A la luz de esta idea se pueden leer las demás oraciones con gran rapidez y facilidad de comprensión; pues todas ellas no son más que la confirmación o explicación de lo que se ha dicho en primer término.El mural de Diego Rivera ubicado en el City College de San Francisco, California, es una obra extraordinaria de arte panamericano. Es la conjunción excepcional de un artista en la cumbre de su carrera y de una etapa crucial en la historia universal. El resultado es una fusión a escala monumental. Podría decirse que es la obra de arte más importante que haya sido ejecutada en el área de la Bahía de San Francisco.· Al final: párrafo inductivoSi la oración principal se encuentra al final del párrafo, el lector encontrará que ella viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo el párrafo. Las otras oraciones lo que hacen es preparar el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones parciales que apuntan a la conclusión final.“Comenzar por los hechos, luego describirlos y más tarde formular hipótesis y construir teorías para explicarlos; después deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos cálculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin compasión: he aquí el severo carácter auto correctivo de la investigación científica”.· En el medio: párrafo inductivo-deductivoHay veces en que la oración principal va, o puede ir, en mitad del párrafo. Aquí el pensamiento del autor está desarrollado a manera de un péndulo (va y viene). La primera parte del párrafo será una especie de preparación o preámbulo que finalizará con la aparición de la idea central. La segunda parte será una prolongación de la idea central a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.“El hombre por sus sentimientos y sus costumbres, tiende a considerar como carente de toda trascendencia su capacidad para modificar la estructuración de la tierra en comparación con las fuerzas naturales. Se suele hablar con complacencia de la habilidad del hombre, que lucha como un enano frente a la gigantesca naturaleza. Esta subestimación estaba justificada en tiempos pretéritos, pero ya ha sido superada y no es válida hoy en día. Por intrascendente que sea la potencia física del hombre aislado, su fuerza es enorme por la asociación y por las directrices del ingenio humano. Estas fuerzas han modificado radicalmente la faz de la tierra en amplias regiones. El proceso que han seguido desde los principios de la humanidad, hasta bien adentrados los tiempos históricos, apenas tiene interés. Sin embargo se incrementó la manera ingente desde que, a partir de 1800, hizo su aparición la era de la máquina y el poder del hombre empezó a multiplicarse bajo el signo de la técnica mecánica que florecía. Hoy día se ejercen acciones sobre la naturaleza con un vigor antes insospechado”· Implícita:Pero la dificultad para el lector no estriba en el hecho de que la idea central se encuentre al principio, en el medio, o al final del párrafo. A veces sucede que la idea central va discernida a través del párrafo, es decir está implícita, diluida. Corresponde al lector localizarla y enunciarla con sus propias palabras:Recientemente, un grupo de médicos griegos, mientras comparaba la dieta de cien pacientes con cáncer colorrectal con la de pacientes de la misma edad y sexo sin esta enfermedad descubrió que las víctimas de ese cáncer consumían muchos menos vegetales, en particular repollo, espinacas, lechuga y remolacha. El riesgo era ocho veces mayor para éstos que para los anteriores. El doctor Saxon Graham, al estudiar la dieta de los cien pacientes, identificó a los vegetales como agentes protectores contra el cáncer de colon y de estómago. En posteriores análisis, el repollo apareció como el principal protector. Los hombres que comían repollo una vez a la semana tenían un tercio menos de riesgo de cáncer de colon. En todo el mundo, seis de cada siete estudios de población en gran escala han llegado a conclusiones similares.La idea central está implícita: las personas que habitualmente consumen crucíferas, especialmente repollo, corren menos riesgo de cáncer de colon.· Algunos párrafos son de CONEXIÓN o de TRANSICIÓN sirven de puente entre dos párrafos, pero no poseen idea central:¿Qué está pasando en el Perú, entonces? La respuesta es muy sencilla. Veamos.PRINCIPALES FUNCIONES DE LOS PÁRRAFOS· La función más usual es la de desarrollar una idea o impresión.· Ayudar a estructurar o relacionar a los demás párrafos del texto. De esta manera existen los párrafos de introducción, de transición y de finalización que se explican a continuación.v PÁRRAFO DE INTRODUCCIÓNSegún la complejidad del texto, éste puede tener uno o más párrafos de introducción. Su función es la de introducir al lector en el tema que se va a desarrollar. En este tipo de párrafo se tratan aspectos como los siguientes:ü Planteamiento del temaü Importancia del temaü Aspectos que se van a tratarü Método que se va a emplearü Clase de público al que va dirigido el textoü Objetivos que persiguev PÁRRRAFO DE ENLACE O TRANSICIÓNSon párrafos cortos y carecen de idea central. Contribuyen a la cohesión del texto. Su función es la de servir de puente o de eslabón entre dos párrafos de desarrollo; así:ü Resumen lo planteado antes de desarrollar una ideaü Indican lo que se planteará a continuaciónv PÁRRAFOS INFORMATIVOSSon aquellos que sirven para desarrollar la información que se quiere transmitir por medio del texto escrito.v PÁRRAFOS DE CONCLUSIÓN O FINALIZACIÓNPueden ser uno o más párrafos que aparecen al final del texto y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final. En ellos se evita afirmaciones que no han sido justificadas en el cuerpo del texto. Cuando el escrito es corto un solo párrafo basta para finalizarlo, pero cuando es de gran extensión son necesarios varios párrafos para lograr un final adecuado.Veamos un ejemplo:Párrafo introductorio“La opinión pública norteamericana posee un arraigado prejuicio sobre América Latina, permanentemente alimentado por los medios de comunicación, el sistema escolar y las universidades.Párrafo de enlace o transiciónA continuación presentaré tres causas que pueden resaltarse para interpretar esta situación.Párrafos informativosLa primera es la subvaloración de la cultura iberoamericana por parte de la cultura anglosajona. Ello está dado por el criterio pragmático y utilitarista que la caracteriza y por el cual juzga como inferiores a todas las culturas que no se le equiparan en dominio de la naturaleza, instrumentalización científico-tecnológica y logros materiales.La segunda causa es la atrofia de la categoría de la totalidad. El espíritu anglosajón, filosóficamente empírico, parece haber perdido la capacidad de interpretar el mundo en términos de retrospectiva global, visión de conjunto y proyección teleológica. Las complejidades estructurales e históricas son subordinadas a una ideología del momento, ecléctica y superficial.La tercera es la imposibilidad de fusionar horizontes. Enconchado en su realidad y su pseudo autosatisfacción. Estados Unidos se muestra incapaz de establecer relaciones de equidad con otras culturas que considere diferentes. En ese marco, el diálogo se reduce a un monólogo paternalista, distorsionante y maniqueo, donde todo lo bueno es causado por la acción norteamericana y todo lo malo o imperfecto, por los demás.Párrafo de conclusiónPodemos sacar como conclusión que es imperativo estimular espacios de reflexión y diálogo auténtico entre ambas culturas que den la oportunidad de un acercamiento global, un reconocimiento mutuo y una superación de los estereotipos recíprocos”.PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN EL DESARROLLO DE UN PÁRRAFOCualquiera que sea el propósito al escribir (describir, narrar, argumentar, exponer), quien lo hace debe aportar en sus párrafos suficientes detalles que permitan un adecuado desarrollo de sus planteamientos. El valor de los detalles no proviene de su número sino de la forma como se relacionan entre sí. El escritor selecciona los mejores detalles y descarta aquellos que no colaboran con el desarrollo de sus intenciones comunicativas. Por eso en un texto bien argumentado una afirmación va acompañada de evidencias, una opinión de hechos que la sustenten, una abstracción de hechos concretos que la ilustren.Los procedimientos o métodos de desarrollo de las ideas de un párrafo más utilizados son los siguientes:RAZONES MÚLTIPLESEn este procedimiento el escritor cita razones que demuestran la veracidad de la afirmación hecha en la idea principal. Los párrafos en los que se sigue este procedimiento tienen oración temática y son muy comunes en los textos de carácter expositivo y argumentativo.COMPARACIÓN Y CONTRASTEEn los párrafos que se desarrollan por medio de la comparación y el contraste se consideran objetos, situaciones y acciones similares entre sí. La comparación señala las similitudes; el contraste, las diferencias. La comparación permite comprender una cosa por su similitud con otra; el contraste permite distinguir una cosa de otra con la que es similar. Hay párrafos en los que solamente se señalan las semejanzas; en otros, solamente se aluden las diferencias; y en algunos, se aplican simultáneamente.Marcadores textuales:Recuerde que los marcadores textuales son términos o expresiones que se usan de manera particular en los textos que tienen un tipo de estructura. En los textos de comparación-contraste se emplean generalmente dos tipos de marcadores:ü Los que expresan analogía: asimismo, lo mismo que,de la misma manera…ü Los que expresan contraste: en cambio,sin embargo, adiferencia de…RAZONAMIENTO POR ANALOGÍALa analogía es un tipo especial de comparación en la que se relacionan las cualidades compartidas por dos objetos, sucesos o situaciones distintas; por medio de ella se intenta explicar una situación en términos de otra. Los párrafos que se desarrollan mediante este tipo de razonamientos son muy comunes en los textos argumentativos y en las de carácter expositivo.DESCRIPCIÓNEste procedimiento es propio de los párrafos de carácter descriptivo. El escritor quiere que el lector se forme una fiel imagen de un determinado marco espacial, de una persona, de una situación, y por esto selecciona los detalles más sobresalientes que hagan efectivo su propósito. Sin embargo, hay que tener presente que un escritor no actúa como una cámara fotográfica que registra en una fotografía todos los detalles del cuadro, incluso los de menor importancia; por eso, el escritor tiene que seleccionar solamente ciertos detalles pictóricos del elemento que describe, para comunicar así la idea que desea.Marcadores textualesEn la estructura de descripción son frecuentes los marcadores espaciales, como a la izquierda, al a derecha, arriba, debajo, a ambos lados, por detrás, etc.ENUMERACIÓNUn párrafo se desarrolla por medio de enumeración cuando en su oración temática se enumeran los aspectos que se van a tratar en él. Este procedimiento es muy común en los textos expositivos y en los argumentativos; su finalidad es fundamentalmente jerarquizar las ideas que se van a exponer.Marcadores textuales:Los marcadores textuales típicos de esta estructura son:ü Los conectores distributivos: por una parte, por otra…ü Algunos signos gráficos, como la raya (-) o las viñetas.DEFINICIÓNCon frecuencia, en un texto es necesario definir términos, conceptos, y otros elementos tal como lo concibe el autor, y para lograrlo, no es suficiente una sola oración; es necesario entonces escribir todo un párrafo. Como en esta labor de definir desempeñan un papel importante las experiencias de quien lo hace, al enfrentarse a definiciones difíciles, especialmente de carácter abstracto, el escritor se ve precisado a utilizar imágenes que les den más colorido y énfasis.ANÁLISIS DE CAUSASAsí se llama el procedimiento mediante el cual se analizan las relaciones causales que median entre las partes de un proceso. Tal proceso se puede considerar partiendo de las causas al efecto producido o, al contrario, empezando por el efecto para llegar a las causas que lo producen. Este es el procedimiento más utilizado en los textos informativos para ser más cómodo de desarrollar. En el primer caso, el párrafo comienza expresando una serie de causas que conllevan a una conclusión, la cual no es otra cosa que el efecto de esas causas. En el segundo caso, el párrafo empieza enumerando los efectos que han sido producidos por ciertas causas.Bibliografía de apoyoARISTIZÁBAL, Alberto. Cómo leer mejor. 4°ed. Medellín: Impresor, 1998. p. 31-78DIAZ, Alvaro. Aproximación al texto escrito. 4° ed. Medellín: Universidad de Antioquia, 1999. p. 37-67MEJÍA O, Lucy et al. Tienes la palabra: Grado Noveno. Medellín: Susaeta, 1995 p. 208-216, 273-279PARRA, Marina. Cómo se produce un texto escrito: Teoría y práctica. 2° ed.Bogotá: Magisterio, 1996. p. 93-102http://www.slideshare.net/c_perez/el-prrafo-71653http://www.slideshare.net/lectura163/parrafohttp://www.losapuntes.com/archivos/DIFERENT.PPT#256,1,Diferentes tipos de párrafoshttp://tvc.guayama.inter.edu/modulos/jusino/tipos_de_oraciones_en_los_parrafos.ppt#256,1, Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Guayama Módulo XVIII Tipos de oraciones en los párrafos
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sábado 1 de marzo de 2008

DESCUBRE DETALLES
Un descansito: Observa bien:http://www.portalmix.com/efectos/http://www.psicoactiva.com/ilusion.htmhttp://www.elalmanaque.com/humor/Ilusiones/ilusiones1.htmhttp://www.ilusionario.es/http://platea.pntic.mec.es/jescuder/ilusione.htmhttp://www.humor12.com/colorines-380c.htmlhttp://www.oviedo.es/personales/comecoco/ilusiones%20opticas/percepcion.htm
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abril 2008 febrero 2008 Página principal

LENGUA MATERNA-SEMESTRE 1-

FEBRERO
martes 26 de febrero de 2008

ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
ACREDITACIÓN INSTITUCIONALVISITA DE PARES ACADÉMICOS ( ENTRE NACIONALES E INTERNCACIONALES ):FEBRERO 27,28 Y 29ASPECTOS QUE DEBEN TENER ENCUENTA LOS DOCENTES PARA EL TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES-Objetivo general de la visita de los pares : mirar como se concibe la institución, para ver como se ejecuta.-Objetivo general para todos : afirmarnos en los argumentos-EXPLICACIÓN Y DISCUSIÓN DE LAS POLÍTICAS INSTITUCIONALES COMO :Misión: EL INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO es una Institución Universitaria de carácter público y naturaleza autónoma, adscrita a la Alcaldía de Medellín; ofrece un servicio público cultural en educación superior, para la formación integral de talento humano en ciencia y tecnología, con fundamento en la excelencia de la investigación, la docencia y la extensión, que habilite para la vida y el trabajo, desde el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir, en la construcción permanente de la dignidad humana, la solidaridad colectiva y una conciencia social y ecológica.Visión: En su perspectiva formativa y dados los requerimientos del desarrollo, el Instituto Tecnológico Metropolitano se propone: CONSTITUIRSE como una Institución del conocimiento y ser reconocida como tal por el Estado y la sociedad, con miras a hacer de la productividad del conocimiento y de sus trabajadores un factor decisivo para el desarrollo del país; CONVERTIRSE en una Institución con un modelo flexible de organización y funcionamiento, fundamentado en una administración con liderazgo que le permita aprender permanentemente;IDENTIFICARSE por la excelencia académica centrada en la calidad de sus programas con pertinencia social y académica, calidad de sus docentes, enseñanza y aprendizaje, calidad de investigación y extensión, calidad de su ambiente físico académico y centros de apoyo; RELACIONARSE continuamente con el mundo externo para asumir la información requerida y apoyar su desarrollo; PRESENTARSE con autonomía financiera. Trabajamos en conjunto para alcanzar este cambio, apoyados en una concepción de Bienestar Institucional, como facilitador de un ambiente de trabajo de la comunidad académica, donde comunidad es el proyecto compartido con eticidad y el proyecto es el compromiso. En el proceso estaremos creando una institución admirada, respetada y necesaria para el desarrollo de Medellín y el Valle de AburráDesde la MISIÓN, la VISION y el MODELO PEDAGÓGICO , tenemos un compromiso con la excelencia académica, además, éstas son constituciones en una institución para el conocimiento .En la MISIÓN se expresan los compromisos de formación integral (La visión integral del hombre es el resultado de una visión integral de la vida ) de talento humano en ciencia y tecnología, a través de la investigación, la docencia y la extensión, con el propósito de formar profesionales en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, y aprender a vivir juntos, en la perspectiva de aportarle al desarrollo de Medellín y su área Metropolitana profesionales integrales de acuerdo con las exigencias de la actividad,productiva y de las tendencias del desarrollo .Y en la VISIÓN, continuar constituyéndose en una institución del conocimiento y ser reconocida como tal…Es posible la pregunta, ¿ Cómo vivencia la Misión y la Visión desde su asignatura ?-DESARROLLO ACADÉMICO DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN ENPREGRADOLos programas de pregrado del ITM se desarrollan mediante tres núcleos formativos, dos de los cuales son comunes a todos los programas y uno específico para cada uno de ellos. Los núcleos formativos son: Núcleo de inducción a la formación tecnológica, Núcleo específico de cada programa y, Núcleo de formación empresarialNÚCLEO DE INDUCCIÓN A LA FORMACIÓN TECNOLÓGICAComún a todos los programas tecnológicos se desarrolla durante los dos primeros niveles, con el propósito de formar competencias propias del mundo contemporáneo, necesarias para una adecuada formación en el campo de las tecnologías.Lengua Materna está en este núcleo, Inducción a la formación Tecnológica, este nivel implica formar al estudiante en un pensamiento lógico desde la matemática, y en un pensamiento comunicativo desde lengua materna, inglés y la informática. Asignaturas que pertenecen a todos los programas académicos, por lo tanto son transversales-DOCENCIAEl ITM se desarrolla a través de la investigación, la docencia y la extensión. La docencia es el campo que nos compete, aunque tenemos que ir de la mano de la investigación y la extensión.LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓNEn la Misión se habla de excelencia Posible pregunta : Cómo se mide la excelencia ?. R: En niveles de calidad y el indicador de calidad se mide con la coherencia Estos niveles se dan en cada uno de los programas… ( la visita de pares es una verificación de los niveles de calidad )MICROCURÍCULOSEs el diseño que nos permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su conceptualización en el campo del saber tecnológico. De esta manera, el microcurrículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los estudiantes con un espíritu indagador ( en el contexto de la investigación formativa, por ello la docencia no se puede separar de la investigación ) .Desde esta perspectiva, el docente del ITM, por Misión tiene un papel en el contexto de la enseñanza y aprendizaje, conducir a los estudiantes a …aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, en el aprender a aprender… , en síntesis, develar el conocimiento del estudiante mediante el empleo de estrategias metodológicas que le permitan llegar a ese conocimiento y ayudarle en su formación . La estrategia metodológica es la forma como el docente va a ejecutar con los estudiantes las operaciones de pensamiento para acercarse al conocimiento , es decir, cómo compara, cómo analiza, cómo concluye, cómo propone, cómo infiere, etc., esto es verdaderamente , -- estructurar el estudiante su pensamientoSegún el sistema por créditos los microcurrículos se estructuran en el trabajo con acompañamiento del docente en el aula de clase ( TC ), y el trabajo sin acompañamiento ( TI ); debemos tener claro en que consiste este trabajo ya que uno de los pares, Graciela Maya, es un experta en el tema.El trabajo independiente TI conlleva a la evaluación de las competencias, si bien el estudiante es autónomo en su realización , hay que organizar dicho trabajo , es una opción que obliga y se realiza a través de las guías , el trabajo virtual, los talleres, trabajo en la multimedia (caso inglés, igual las asesorías ) y trabajo personalizado .Es en este trabajo donde se fomenta espíritu indagador del estudiante, específicamente las guías de trabajo deben mostrar que conducen al estudiante a que construya respuestas , en vez de transcribirlas, como reelabora lo que investiga y lo que consulta en recursos como: bases de datos, Internet, documentos, textos, TV, videos entre otros.-INVESTIGACIÓN EVOLUCIÓNel ITM inició la investigación a partir de las siguientes concepciones :Epistemológica: conceptualizar la institución en el campo del saber tecnológico. Esta concepción quedó inscrita en los cuadernos de la Escuela de Pedagogía. La iniciación en la investigación desde esta concepción , es un indicador de cómo el ITM ha construido su calidad .Pedagógica : investigación de los objetos técnicos de cada objeto tecnológico.Tecnológica :.desarrollo del objeto tecnológico desde la innovación , la adaptación o la aplicación de soluciones tecnológicas. La tecnología es un campo de saber, un campo de conocimiento , es el desarrollo tecnológico. La definición de los objetos de formación hace parte del objeto epistemológico y tecnológico.Actualmente la investigación del ITM, se orienta hacia la investigación formativa, ya que la universidad no forma investigadores . Y qué es la formación ?: es lo que el individuo asume como propio y lo vierte a una estructura de pensamiento . Todo lo que él coge del exterior , lo reelabora y lo hace propio, es decir, adquiere un pensamiento crítico , un pensamiento investigador .¿Cómo se fomenta la investigación formativa?El ITM tiene espacios para fomentar la investigación formativa , son los espacios de docencia - pedagogía y didáctica que brindan apoyo , tales como : -Los semilleros para los estudiantes :es allí donde se crean problemas , se elaboran, se construyen y a la vez se fomenta un pensamiento crítico ( es válido explicar en un momento dado, que la asignatura de Lengua Materna responde a este tipo de investigación con la actividad, elaboración de un proyecto con base en un tema de su objeto de formación ) .Las Escuelas de Pedagogía, espacios de reflexión y discusión con la participación de los docentes .- Líneas de investigación : el ITM adoptó el trabajo por líneas ( la línea es un campo grande del conocimiento ) porque es una institución muy joven , y como tal tiene que direccionarse, además, estas líneas están definidas para consolidar el instituto como es , y de hecho necesitaba desarrollar unos objetos que se requerían para su objeto de formación. Estas líneas son desarrolladas por los grupos de investigación que desarrollan proyectos concatenados con otras líneas de investigación, y declaran que están líneas están investigando .Cada institución define su línea para construirse, La calidad se mide en la coherencia y en la forma como se desarrolla cada proyecto. Lo que hace visible la institución es los proyectos y los grupos . Todo programa de formación está fundamentado al menos en un grupo de investigación ; aquí se une la investigación epistemológica con la didáctica.- Producción académica : revista TECNOLÓGICAS, artículos para el periódico la TEKHNÉ , artículos en revista indexadas , módulos, guías, etc.-EXTENSIÓN : es la encargada de ofrecer educación no formal a través de la oferta de cursos, diplomados y convenios con pequeñas y grandes empresas. El diseño curricular de los cursos y proyectos lo realiza los programas académicos, los proyectos de investigación y las asignaturas. En cuanto a la oferta de el aprendizaje de idiomas, lo realiza a través del Centro de Idiomas en el campus de Prado , con el apoyo, supervisión y vigilancia de la aplicación de políticas y lineamientos curriculares de la Decanatura del Programa de Idiomas del ITM.
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ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
TIPS SOBRE LA ACREDITACION INSTITUCIONALPARA DOCENTES Y ESTUDIANTES· El ITM ofrece 13 programas de formación en tecnologías, 7 de ellas con ciclo complementario y 1 especialización.· El ITM trabaja por la calidad y por eso todos los programas tienen registro calificado y 10 de ellos están acreditados con alta calidad.· El ITM cuenta con seis campus concebidos como entornos educativos: Robledo, Prado, Castilla, Planetario, Escuela Profesional de Artes y Humanidades, Ciudadela Educativa Fraternidad Medellín· El ITM asume su compromiso académico con la comunidad por medio de la docencia, la investigación, la extensión y las relaciones nacionales e internacionales, la cual se rige por una única Política: La de EXCELENCIA ACADËMICA.· Para este segundo semestre de 2007 el ITM tiene alrededor de 13 mil estudiantes en educación superior· El ITM tiene 95 docentes de tiempo completo y 552 docentes de cátedra. El 100% de los docentes del ITM tiene título universitario de pregrado y el 75% tiene título de posgrado· En las áreas de matemáticas, ciencias básicas e idiomas el ITM tiene 47 docentes de tiempo completo y 15 asesores hora cátedra· Todos los días de la semana y en las sedes de Robledo, Fraternidad y Prado, el ITM dispone de asesores en matemáticas, ciencias básicas e inglés para apoyar el desarrollo curricular· En el ITM, existen las siguientes clases de académicos: Docentes de carrera y Académicos no vinculados a la carrera docente. Los Académicos no vinculados a la carrera docente son: Cátedra, visitante, ocasional, asesor línea de investigación, facultad o de programa, profesional universitario de laboratorios, técnico de laboratorio, contratista, administrativo· En el ITM existe un Comité de Personal Docente y que es un órgano asesor del Rector y del Consejo Académico para la vigilancia y desarrollo de la carrera docente, de acuerdo con los fines y objetivos de la Institución· En el ITM los estímulos al ejercicio de la docencia son: Capacitación, investigación, disminución a la docencia directa, año sabático y las distinciones académicas· En el ITM las distinciones académicas son: Profesor distinguido, Profesor emérito, Profesor honorario· El ITM está comprometido con la investigación como una forma para que el Instituto sea reconocido por la sociedad como un centro de conocimiento. Para ello cuenta con un Sistema de Investigación que le traza políticas, entrega los elementos para organización de los grupos y define las líneas de investigación del ITM· El ITM tiene un Centro de Investigación encargado de gestionar la investigación, conformado por un Comité de Investigación y Desarrollo Científico, Subcomités de Investigación en cada Facultad, la Decanatura del Centro de investigación, así como los grupos de investigación y sus proyectos. Está dirigido por un Decano y tiene 10 Asesores de Línea de Investigación quienes están dedicados al desarrollo de proyectos de investigación y a apoyar otros investigadores en la formulación y gestión de sus proyectos de investigación· El ITM cuenta con 18 grupos de investigación registrados en Colciencias, lo cual los hace visibles en una red latinoamericana de grupos de investigación· De los 18 grupos registrados en Colciencias, 6 están reconocidos y 5 categorizados. El ITM tiene hoy 2 grupos de investigación en categoría B de Colciencias, y tres grupos en categoría C y un grupo reconocido, aún sin clasificar. Además tiene otros 12 grupos registrados, pendientes de reconocimiento y clasificación. La categoría A es la máxima categoría a la que puede aspirar un grupo de investigación, seguida de la categoría B y finalmente la categoría C. La categorización de los grupos está asociada con la calidad y cantidad de su producción en el desarrollo de proyectos de investigación y, además, de la edad del grupo· El ITM ofrece 13 programas de formación en tecnologías, 7 de ellas con ciclo complementario y 1 especialización.· El ITM trabaja por la calidad y por eso todos los programas tienen registro calificado y 10 de ellos están acreditados con alta calidad.· El ITM cuenta con seis campus concebidos como entornos educativos: Robledo, Prado, Castilla, Planetario, Escuela Profesional de Artes y Humanidades, Ciudadela Educativa Fraternidad Medellín· El ITM asume su compromiso académico con la comunidad por medio de la docencia, la investigación, la extensión y las relaciones nacionales e internacionales, la cual se rige por una única Política: La de EXCELENCIA ACADËMICA.· La extensión académica del ITM asume la proyección social del Instituto teniendo como referentes esenciales para su organización y gestión la Ley 30 de 1992, la Misión Institucional, la Política Institucional de Excelencia Académica, el Plan de Desarrollo del Municipio de Medellín, el Plan de Desarrollo Institucional, la Estructura Organizacional del ITM, los lineamientos del Sistema Nacional de Acreditación y el Modelo Pedagógico institucional· El Centro de Extensión académica, está ubicado en el tercer piso del Bloque I· En el año 2006 se atendieron 10422 usuarios en el Centro de Extensión Académica· En los eventos de Extensión Académica pueden participar, egresados, estudiantes, docentes, administrativos y sus familias .· El ITM tiene como uno de sus retos la relación de la institución con el mundo externo y para ellos cuenta con alianzas y convenios con instituciones locales, nacionales e internacionales· En el ITM existe un comité de capacitación ante quienes debes solicitar tu participación en eventos nacionales e internacionales así como la posibilidad de tener un apoyo del ITM para la realización de estudios de educación superior o de educación continuada· La producción intelectual y de conocimiento del Instituto se soporta en la tarea del Fondo Editorial, un servicio de apoyo a la pesquisa científica de la academia. Su objetivo general es realizar un patrimonio bibliográfico, de carácter filosófico, literario, científico y tecnológico, para acompañar el proceso educativo del Instituto· El ITM cuenta con un Centro de Producción de Televisión que está orientado a la producción de televisión para el desarrollo de la Educación Informal, como una opción de construcción de ciudadanía, la promoción de valores, el rescate de la convivencia pacífica y la difusión del quehacer institucional· El ITM cuenta con una política de Bienestar Institucional la cual tiene una dimensión cultural que permea todos los espacios y la cotidianidad de la Institución, con proyectos y acciones que buscan fomentar las valoraciones demandadas por la formación tecnológica integral, es decir, formar desde el conocer, el ser, el saber hacer y el convivir.· En el ITM el Bienestar desarrolla acciones intencionalmente formativas para la comunidad académica, que es el conjunto de personas que conviven en la Institución: Estudiantes, Docentes, Investigadores y Personal Administrativo.· La Dirección de Bienestar institucional, a través de la oficina de promoción social y económica realiza los siguientes apoyos: Reconsideración de matrícula, Fondo de apoyo estudiantil, Pago Fraccionado, Cambio de estrato, Tiquete de Transporte Estudiantil, Crédito educativo Fenalco Solidario, Crédito Educativo ICETEX, Gestores Pedagógicos de Transito, Vinculaciones laborales, Crédito Cooperativo Cooperativa Comuna, Auxilio Educativo Cooperativa Confiar· En el ITM se valora el espacio físico por respeto a la dignidad humana y por ello se cuenta con una planta física confortable, adecuada y limpia· En el ITM se valoran los espacios académicos creados por lo que representan en el desarrollo del potencial intelectual de los estudiantes, y por ello la institución los ha creado para las asesorías personalizadas en matemática, ciencias básicas, inglés, para la consulta en la biblioteca, entre otros· En el ITM se valoran los espacios culturales por constituir una fuente de formación complementaria para el profesional en aspectos sociales, económicos políticos de la ciudad, el país y el mundo· En el ITM se valora la conservación de la vida como condición de desarrollo de la dignidad humana. Por ello, el instituto tiene espacios para la formación en estilos de vida saludables· En e ITM se valora el bienestar social del estudiante y su capacidad de autogestión, por ello, el ITM cuenta con opciones económicas para el ingreso y permanencia de sus estudiantes a lo largo de todos sus estudios· En el ITM se valora el bienestar físico de los estudiantes por ser una condición de vida saludable. Por ello, cuenta con espacios para la recreación y el deporte· En el ITM se valora el desarrollo equilibrado de la personalidad del estudiante por ser una condición de la dignidad humana. Por ello cuenta con talleres sobre crecimiento personal y apoyo al rendimiento académico y con asesorías personalizadas psicológicas y espirituales.· El ITM cuenta con el Punto de encuentro, con 17 profesionales en las áreas de medicina, psicología y desarrollo espiritual para acogerte y facilitarte tu integración y permanencia en la institución·
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domingo 24 de febrero de 2008

SEMANA N° 3 (FEBRERO 25 A 29)
COMPRENSIÓN LECTORA¿Qué es, en qué consiste, la comprensión lectora?La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.INTERPRETAR es:Formarse una opinión, sacar ideas centrales, deducir conclusiones, redecir consecuencias.Hay que RETENER:conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles aislados, detalles coordinados.ORGANIZAR consiste en:Establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.Para VALORAR hay que:Captar el sentido de lo leído, stablecer relaciones causa-efecto, separar hechos de las opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario.http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos/http://www.slideshare.net/manezawa/comprensin-de-texto/EJERCICIOS DE APLICACIÓN:Realice los ejercicios propuestos y lleve un seguimiento en la hoja de control.1. Para el siguiente link, haga clik en la casilla del centro (amarilla) y realice 10 ejercicios, lleve la cuenta de los aciertos y desaciertos en la hoja de control.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo1.htm2. Realice la lectura, en la hoja de control escriba el tiempo de inicio, finalización y total; igual para cuando inicie los ejercicos.http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu35b.htm3. Seleccione una lectura. Leála y conteste el cuestionario. Llene la hoja de control.http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lma01_10.htm4. Lea el texto y conteste el cuestionario. Llene la hoja de control.http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/margarita.htm5. Desarrollar el ejercicio y completar la hoja de controlhttp://www.xtec.es/~jgenover/ordtexto0.htm6. Desarrollar el ejercicio y completar la hoja de control.http://www.auladeletras.net/material/carlomagno.htm7. Desarrollar el ejercicio y completar la hoja de controlhttp://www.auladeletras.net/material/el_reflejo.htm8. Desarrolar el ejercico y llenar la hoja de control.http://www.xtec.es/~jgenover/noticias1.htm9. Leer la reflexión y escribir 5 inferencias que pueda sacar de ella.http://www.rmm.cl/usuarios/mvega2/doc/200412291301530.VuelodeGansos.ppt#276,1,Diapositiva 110. Desarrollar el ejercicio en forma completa y llenar la hoja de control.http://www.xtec.es/~jgenover/buscar.htm11. Realizar los puntos uno y dos solamente. Llenar hoja de controlhttp://www.xtec.es/~jgenover/efinal.htm12. Realizar los puntos uno y dos solamente. Llenar la hoja de control.http://www.xtec.es/~jgenover/einstein.htmEjercicio para realizar en su casa, cuando usted guste y quiera mejorar la velocidad de la lectura.http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.htmlHoja de control: La profesora llevará la fotocopia para cada estudiante.Si desea seguir practicando:http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0061/l_alonso/lecturas.htmhttp://www.scribd.com/doc/281292/PRACTICA-Y-EVALUACION-DE-LA-COMPRENSION-LECTORANota.En la semana tres se hará un ejercicio evaluativo individual sobre la comprensión lectora. Nota de seguimiento.Lectura informativa para la "Elaboración de proyectos."http://www.usal.es/gabinete/comunicacion/eEuropeo/Salamanca_innovacion.pps#257,1,Pautas para la elaboración de proyectos de innovaciónwww.monografias.comLA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNCon las siguientes pautas no pretendo crear modelos que se adapten al trabajo de elaboración de los proyectos de investigación que van a ser en un futuro las monografías de grado. Es nuestro objetivo ilustrar y dar paso a paso el proceso de elaboración de un proyecto, que se elabore teniendo en cuenta que él todo es la esencia del proceso de investigación y no aislar conceptos ni partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. El cuerpo del proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el éxito del proyecto.Es una pauta de seguimiento y de construcción que se debe tener en cuenta para que el proyecto goce de un éxito y de una realización a ciencia cierta. Que todo lo expuesto en estas líneas sea el verdadero reflejo de un trabajo de investigación y no la simple transcripción de información de un texto a estas páginas.Espero aportar aunque sea una mínima parte a la realización de sus proyectos de investigación.ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓNI.- EL PROBLEMA.A. Título descriptivo del proyecto.B. Formulación del problema.C. Objetivos de la investigación.D. Justificación.E. LimitacionesII.-MARCO DE REFERENCIA.A. Fundamentos teóricos.B. Antecedentes del problema.C. Elaboración de Hipótesis.D. Identificación de las variables.III.-METODOLOGÍA.A. Diseño de técnicas de recolección de información.B. Población y muestra.C. Técnicas de análisis.D. Indice analítico tentativo del proyecto.E. Guía de trabajo de campo.IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.A. Recursos humanos.B. Presupuesto.C. Cronograma.V.- BIBLIOGRAFÍA.I.- EL PROBLEMA.Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que será investigado: Por qué, para qué, cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la investigación a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.A. Título descriptivo del proyecto.El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está destinado a indicar dónde, qué, cómo y cuándo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que sé interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información.B. Formulación del problema.¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante.En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre él? En este caso, ¿las soluciones son pertinentes? ¿ Esta adecuadamente planteado el problema? ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar? ¿Los términos están suficientemente definidos? ¿ Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque esta sea provisional?C.- Objetivos de la investigación.Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?, ¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías: Memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación.D. Justificación-Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA?E. Limitaciones-Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:· Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario.· Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación.· Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos.· Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad.II.- MARCO DE REFERENCIAEs importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes.A. Fundamentos teóricos.Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investigación.Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.B. Antecedentes del tema.En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aquí se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que más tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haber aportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades.Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta.C. Elaboración de hipótesis.Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.v Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento, los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobación.v Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y). Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico.v Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión.v Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a la hipótesis de trabajo.D.- Identificación de las variables.Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación.v Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina variable independiente.v Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.v Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado.III.- METODOLOGIAA.- Diseño y técnicas de recolección de información.Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo objeto de estudio, que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole.Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos o institucionales.B.- Población y muestra.Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar definidas las unidades, su contenido y extensión.Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, etc.C.- Técnicas de análisis.Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar, con base en las hipótesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones, especificando:Sistema de codificación y tabulación.Serán las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las hipótesis u obtener conclusiones.D.- Indice analítico tentativo del proyecto.Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que de una visión general de las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar.E.- Guía de trabajo de campo.En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo, para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos:Estudio previo o sondeo.Diseño de la muestra.Preparación de los materiales de recolección de datos.Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, filmadoras, etc.Selección y entrenamiento de personal.Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios.Elaboración del informe del trabajo de campo.Estimación del personal necesario y costos.IV.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, ésta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiación, total o parcial.A.- Recursos humanos.Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de datos, etc., especificando la calificación profesional y su función en la investigación.B.- Presupuesto.Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector e la investigación.Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.C.- Cronograma.Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duración del proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.CRONOGRAMAACTIVIDADES TIEMPO1. - ASESORIA METODOLOGICA2. – PROPUESTA3. – OBSERVACIONES4. - DISEÑO DEL PROYECTO5. – OBSERVACIONES6. – PROYECTO7. – OBSERVACIONES8. – ENCUESTA9. - CLASIFICACION DE MATERIAL10. - TRATAMIENTO INFORMACIÓN11. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN12. - REDACCIÓNSEMANAS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14.V.- BIBLIOGRAFÍAEn la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc.La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes:Fuentes bibliográficas consultadas.Fuentes bibliográficas para consultar.Recuerde que este es un esquema del proyecto de investigación, es la guía de lo que va a investigar, en ningún caso es la INVESTIGACION como tal.BIBLIOGRAFIACARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación Científica. Curso general y Aplicado. 12º- Ed. Cali: F.A.I.D., 1998. 139 p.COBO Bejarano, Héctor. Glosario de Metodología. 8ª. Ed. Cali: Impretec, 1998. 50 p.INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN Compendio de Normas Técnicas Colombianas sobre Documentación, Tesis y otros trabajos de grado. Santafé de Bogotá: ICONTEC, 1996Trabajo realizado por:M.Sc. Nubia Amparo Ortiz GuerreroLicenciada en Literatura y Lengua Española.Especialista en Docencia de Problemas Latinoamericanos.Especialista en Docencia Universitaria.Magister en Estudios sobre Problemas Políticos Latinoamericanos.Docente Universidad Cooperativa de Colombia-Seccional Popayánam_ortiz@emtel.net.co
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domingo 17 de febrero de 2008

SEMANA N° 2 (FEBRERO 18 A 23
El resumen:http://www.arta-web.com/iesarta/departaments/castella/2n%20batxiller/literatura/EL%20COMENTARIO%20DE%20TEXTO%20PAU.ppt#262,2,EL RESUMEN /1RESUMERE:VOLVER A EMPEZAR, TOMAR DE NUEVO, SELECCIONAR Y ELEGIR.EL RESUMEN¿Qué es?• Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera abreviada.• Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que hay que estudiar.¿Para qué sirve?• A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados.• El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica.¿Cómo hacer un resumen?-- Hacer un resumen implica transformar un texto —que llamaremos "base"— en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.-- Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas secundarias, subordinadas a aquéllas.-- Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base:.1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.2. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo componen (introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo, etc.)3. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas que se desarrollan allí.4. Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la información más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no alteraría la unidad del texto base.5. Esquema de contenido. Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas.-- Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes operaciones llamadas MACRORREGLAS:1. La omisión: Toda información de poca importancia y no esencial con respecto a todo el texto puede ser omitida, desechada, borrada.2. La clasificación: En esta también se omite información que es redundante en cuanto a que el lector pueda presuponerla porque hace parte de los conocimientos situacionales compartidos por los miembros de una misma comunidad socio-cultural.3. La generalización: Agrupación de varias categorías en una de carácter más general.4. La integración- construcción: permite elaborar una proposición mediante la síntesis del contenido de toda una proposición-- El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes preguntas:• ¿Cuál es el tema principal del texto A?• ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?• ¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?• ¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí?• ¿Cuál es la conclusión del texto A?El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico.-- Es muy importante tener en cuenta para quién y para qué se redacta el resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras familiares, de ésas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensión de un texto, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.Características del resumen1. FIDELIDAD:El resumen(T2), si bien implica transformaciones (supresión, condensación, construcción, brevedad), a pesar de todas las variables involucradas, tiene que guardar con el texto base (T1) una relación que preserve el contenido genuino esencial.2. OBJETIVIDAD:Una recomendación que nosotros hacemos a profesores y estudiantes dedicados a la labor de resumir es que se esfuercen por evitar las intromisiones de la crítica o de la apreciación personal del texto base en sus resúmenes, lo que, de ninguna manera, riñe con la creatividad.3. UNIDAD y COHERENCIA:Ya dijimos que el resumen es un nuevo texto (T2) que incluye la macroestructura semántica de otro texto (T1). Por lo tanto, un resumen reúne todas las condiciones propias de la textualidad: es un texto completo que contiene todas las ideas básicas necesarias, y las presenta interrelacionadas por medio de los diversos mecanismos de cohesión.4. BREVEDAD:Los procedimientos de selección de ideas importantes y condensación conllevan a una reducción de la información, a una síntesis. Entonces, es lógico que el resumen (T2) sea de menor extensión que el texto base (T1).5. CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD:Resumir es un proceso recursivo que no sólo implica identificar las ideas importantes y disponerlas en orden, sino que también exige una cuidadosa labor de condensación de esas ideas y de construcción de un texto coherente. Para condensar y construir texto, resulta indispensable la creatividad. La originalidad hace referencia a que el resumen no es una simple copia sino un procesamiento activo del texto base.EJEMPLOS:1. Subrayar las ideas principales de un texto:Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos no es sencillo. Esto se debe a varias causas. Por un lado está la diferencia de edad: no se ve la vida igual a los doce que a los treinta y cinco. Además, los padres tienen una preocupación lógica por sus hijos, derivada del amor que sienten por ellos. Pero los hijos necesitan independizarse poco a poco del cuidado de sus padres. Sólo de ese modo desarrollarán su propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo es mundo.Respuesta:Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos no es sencillo. Esto se debe a varias causas. Por un lado está la diferencia de edad: no se ve la vida igual a los doce que a los treinta y cinco. Además, los padres tienen una preocupación lógica por sus hijos, derivada del amor que sienten por ellos. Pero los hijos necesitan independizarse poco a poco del cuidado de sus padres. Sólo de ese modo desarrollarán su propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo es mundo2. Elaborar un resumen¿Sueñan los animales?Todos los animales duermen, pero sólo los mamíferos y las aves sueñan. En los animales, igual que en los humanos, el sueño está dividido en varias fases: largas fases de sueño profundo, separadas por fases de sueño paradójico o superficial, en las que el cerebro está alerta y los ojos se mueven bajo los párpados. Durante estos períodos paradójicos tienen lugar la mayor parte de los sueños. El campeón del sueño es el gato: sueña más de tres horas al día.Ideas principales:sólo los mamíferos y las aves sueñan - sueño profundosueño paradójico o superficialtienen lugar la mayor parte de los sueñosgato - sueña más de tres horas al díaResumen :Los únicos animales que sueñan son los mamíferos y las aves. El sueño se produce en la fase superficial del sueño, llamada paradójica. De todos los animales, el gato es el que sueña durante más horas.http://www.apoyolingua.com/queesunresumen.htmMAPA CONCEPTUAL:Consultar entrada del domingo 27 de eneroLECTURA E INTERPRETACIÓN DE SIGNOS NO LINGÜÍSTICOS:http://www.fpolar.org.ve/lenguaje/http://www.trad.uji.es/asignatura/obtener.php?letra=H&codigo=03&fichero=1096897933H03http://www.youtube.com/watch?v=ehbVmxi8UnwCATEGORÍAS GRAMATICALES:http://campus.uab.es/~1179435/lenguacastellanaindiceactividades.htmCATEGORÍAS GRAMATICALESEn español contamos con nueve clases de palabras, también llamadas categorías gramaticales:· SUSTANTIVOS. Son palabras que tienen función principal propia; nos sirven para nombrar seres o cosas. Se dividen en propios, cuando distinguen a una persona, cosa o entidad, de las demás de su misma especie o agrupación (Cicerón, Juan, González, Guadalajara, Argentina, Mediterráneo, manzana); comunes, cuando se generalizan los elementos de una misma especie (niño, perro, país, río, fruta); concretos, cuando hablamos de una entidad real y palpable (silla, televisión, salón, cielo); y abstractos, aquellos que se refieren a pensamientos o cualidades no palpables (paz, belleza, maldad, amor, rencor).· ADJETIVOS. Son palabras que modifican directamente al sustantivo. Se dividen en calificativos cuando agregan una cualidad (niño inteligente; lobo salvaje; éstos, a su vez, se dividen en explicativos y especificativos) y determinativos, cuando limitan la extensión del sustantivo y se expresan a partir de pronombres (segundo año; pocas manzanas; algunas personas).· VERBOS. El verbo es, junto con el sustantivo, una categoría principal propia que funcionalmente indica acción. Desde el punto de vista sintáctico se dividen en copulativos, cuando se enlazan al sujeto con un predicado nominal (Juan está de vacaciones; María es inteligente); transitivos, cuando la acción del sujeto recae en un objeto directo (Daniel compra chocolates; Laura tiene hambre); intransitivos, responden a las preguntas ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? (el examen será el viernes; María fue al parque); reflexivos, cuando el sujeto y el objeto son la misma persona o cosa (Lucia se baña); recíprocos, indican reciprocidad (Laura y Miguel se aman); e impersonales, no hay sujeto que realice la acción, y por lo general, se usan en tercera persona (hace mucho frío; llueve todas las tardes).· ADVERBIOS. Son palabras que modifican al verbo, al adjetivo e, incluso, a otro adverbio; se dividen en adverbios de tiempo (hoy, ayer, mañana, ahora, antes, después, entonces, luego, tarde, temprano, pronto, cuando, siempre, nunca, jamás, ya, mientras, aún, todavía ―llegó ayer―); lugar (aquí, ahí, allí, acá, allá, acullá, cerca, lejos, donde, adonde, dentro, fuera, arriba, abajo, adelante, encima, atrás ―aquí vivo―); modo (bien, mal, como, cual, así, apenas, duro, despacio, alto, bajo, excepto, salvo, buenamente, malamente ―estoy muy cansado―); cantidad (mucho, poco, muy, casi, harto, bastante, tanto, cuanto, nada ―más caro―); comparación (tan, más, menos, mejor, peor ―muy grande―); afirmación (sí, cierto, ciertamente, verdaderamente, también ―sí llega hoy―).· ARTÍCULOS. Tienen la misma función que los adjetivos: modificar al sustantivo. Se dividen en definidos (el, la, los, las) e indefinidos (un, uno, una, unos, unas).· PRONOMBRES. Se trata de palabras que no tienen función propia; se caracterizan por sustituir al sustantivo sin representar a personas determinadas. Éstos se dividen en personales (yo, nosotros, nosotras, tú, ustedes, él, ella, ellos, ellas); demostrativos (este, ese, aquel); posesivos (mío, tuyo, suyo) y relativos (que, quien, cual, cuyo).· PREPOSICIONES. Son unidades dependientes que sirven para modificar o complementar sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios (la mochila de mi hermano; llegó desde el viernes; está con María; voy a la escuela). Las preposiciones en español son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras.· CONJUNCIONES. Son unidades dependientes que sirven para enlazar palabras y frases (Juan y Pedro; la escuela o el trabajo); sustantivos (México y Brasil), adverbios (tarde como muchos); y verbos (compra y vende refacciones). Se dividen en copulativas (y, e, ni, que); disyuntivas (o, u); adversativas (pero, mas, que, sino); condicionales (si, como, con tal que, siempre que, dado que, ya que); causales (porque, pues, pues que, puesto que, supuesto que); comparativas (como, así, así como); finales (para que, porque, a fin de que) y deductivas (con que, luego, pues, por consiguiente).· INTERJECCIONES. Se trata de sonidos articulados con los cuales expresamos algún estado de ánimo, admiración, dolor, alegría, entre otros, y que en su mayoría equivalen a una expresión comunicativa completa; mencionemos como ejemplo: ¡ay!, ¡uf!, ¡hey!, ¡guau!, ¡súper!, ¡ba!.Para ampliar la información puede consultarse:Alarcos Llorach, Emilio. Gramática de la Lengua Española. Madrid, Espasa, 1999.Seco, Rafael. Manual de Gramática Española. Madrid, Aguilar, 1998.González Peña, Carlos. Manual de gramática Castellana. (Arreglado en lo fundamental conforme a la doctrina de don Andrés Bello.) 4ª ed. México, Edit. Patria, 1975.Real Academia Española: http://www.rae.eshttp://oralidadylenguaje.blogspot.com/
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miércoles 13 de febrero de 2008

HORARIO DE CLASES
LUNES18:0-20:0 (NOCHE)LMX12-106LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 510 (AULA DE CLASE)LUNES 20:10-22:0 (NOCHE)LMX12-111LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 508 (AULA DE CLASE)MIÉRCOLES18:0-20:0 (NOCHE)LMX12-102LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 225 (AULA DE CLASE)MIÉRCOLES20:10-22:0 (NOCHE)LMX12-107LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 208 (AULA DE CLASE)JUEVES18:0-20:0 (NOCHE)LMX12-103LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 322 (AULA DE CLASE)JUEVES20:10-22:0 (NOCHE)LMX12-108LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 202 (AULA DE CLASE)HORARIOS DE CLASE DE LA PROFESORA: CRISTINA ISABEL
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domingo 10 de febrero de 2008

PLAN DE ACTIVIDADES
LENGUA MATERNAPLAN DE ACTIVIDADES.01-2008COMPETENCIA 1. COMPRENSIÓN LECTORA: Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto referido a los contenidos de las áreas de los conocimientos científicos y tecnológicos.Semana No. 1 ( Febrero 11 a 16)Clase No. 1. Presentación del profesor.Explicación sobre la ubicación de la asignatura en el Núcleo de Inducción a la Formación Tecnológica (su intencionalidad es fortalecer un pensamiento lógico con fundamento en el desarrollo de competencias básicas y de conocimiento). Relación de la asignatura con otras del plan de estudios.Entrega y explicación del programa con base en:Metodología :la metodología para los procesos de enseñanza y aprendizaje que se sigue en la propuesta, es de carácter práctico, es decir, la práctica conduce a la teoría y ésta se consolida cuando nuevamente se retomen los ejercicios, a su vez se fundamenta en un enfoque cognitivo.Lectura de obras literarias y científicas (se enviara información sobre la dinámica de trabajo) Evaluación : se realizará desde el logro por competencias (1 y 2).Expectativas en exigencia académica y disciplinaria. Prueba diagnóstica.Taller No­­ 1­: Prueba diagnóstica : evaluación tipo test, de veinticinco (25) preguntas.Semana No. 2 (Febrero 18 a 23)Clase No. 2.El resumen y el mapa conceptual.Lectura e interpretación de signos no lingüísticos: símbolos y códigos prácticos y cotidianos como las señales de seguridad empresarial. Taller 2: Categorías gramaticales: tema que se requiere en Lengua Materna como refuerzo para Inglés, en cuanto a la función de la palabra dentro del texto.Normas ICONTECTaller VIRTUAL: Se puede trabajar a partir de las direcciones siguientes:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3151http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1180Semana No. 3 (Febrero 25 a marzo 1)Clase No. 3.Metodología para leer comprensivamente a través de la identificación de las palabras clave en una lectura jerarquización de ideas.Taller: Ejercicios de comprensión lectora.(Teoría sobre la elaboración de proyectos, con el objetivo de iniciar la elaboración del proyecto relacionado con el objeto de formación)Semana No. 4 (Marzo 3 a 8)Clase No. 4.El párrafo como unidad de pensamiento.Construcción de párrafos.Clases de párrafos : descriptivos, narrativos, expositivos, informativos y argumentativosTaller 4 : sobre lectura y construcción de párrafos. Ejercicios de ortografía.Actividad sugerida :trabajar con la siguiente dirección:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1182Semana No. 5 (Marzo 10 a 15)Clase No. 5.Lectura informativa y recreativa con posibilidad de análisis en los tres niveles:Nivel literal-¿Qué dice el texto en su nivel superficial?Nivel inferencial-¿Qué información se deduce a partir de lo que dice el texto?Nivel crítico-intertextual-¿Cuáles son las intenciones generales del texto?Características de la idea principal y su diferencia con las ideas secundariasTaller 5 : sobre lectura, párrafos .Ejercicios de ortografía.trabajar con la siguiente dirección:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1249http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2224Clase No. 6.EXAMEN. Parcial relacionado con los temas tratados 1ra Prueba escrita institucional. Valor 20%.COMPETENCIA 2. LA INTERPRETACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES ESCRITOS: Producir textos ya sean escritos u orales, donde se discuten temas relacionados con el contexto familiar, académico y laboral.Semana No. 7 (Marzo 31 a abril 5)Clase No. 7.La proposición como unidad lógico- semánticaTexto descriptivo y narrativo (características)Taller 6: Identificación y creación de textos descriptivos y narrativos.Semana No. 8 (Abril 7 a 12)Clase No.8.Caracterización del escrito informativo y expositivo.Taller 7: Identificación y creación de textos informativos y expositivosSemana No. 9 (abril 14 a 19)Clase No.9.Las relaciones de cohesión y coherencia en el textoEl párrafo de introducción , el párrafo de transición , el párrafo de desarrollo y el párrafo de cierre.Taller 8 : sobre redacción y uso de conectores.trabajar con las siguientes direcciones:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1249http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2902 Semana No. 10 (Abril 21 a 26 )Clase No.10 .SEMANA DEL IDIOMA. Actividades: concursos, cineforos, conferencias.Taller 9: Creaciones literarias.VISITA GUIADA A LA BIBLIOTECASemana No. 11 (abril 28 a mayo 3)Clase No.11. Presentación de propuestas, informes, memorandos, circulares, cartas y correo electrónico.Taller 10 : Realización de correspondencia empresarial.Semana No. 12 (Mayo 6 a 12 )Clase No. 12.EXAMEN. Parcial relacionado con los temas tratados en las guías 1 y 22da Prueba escrita institucional 20%Semana No. 13 (Mayo 12 a 17)Clase No. 13.La expresión oral. (requisitos y exigencia)Taller 11: Presentación de adelantos en los proyectos.Semana No. 14 (Mayo 19 a 24)Clase No. 14.ULTIMAS Asesorías y seguimiento al proyecto finalTaller 12: Normas ICONTECAjustes al proyecto. Semana No. 15 ( Mayo 27 a 31)Clase No. 15. Entrega revisión y corrección del proyecto de acuerdo con el documento de referencia.Entrega y corrección personal.Proyecto final 15%Semana No. 16 (Junio 3 a 9)Examen final con base en las competencias desarrolladas en el programa. Valor 15%.FECHAS IMPORTANTES:Digitación notas 70%24 de mayoDigitación nota 30% 11 de junio Habilitaciones :Del 10 al 13 de juniocada docente debe acordar con sus alumnos el día, la hora y el lugar para la presentación de esta prueba (al menos dos actvidades).Actividades programadas por:Luz Mery Espinoza VélezDecana Programa de Idiomas
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PROGRAMA DE LENGUA MATERNA
MICROCURRICULO DE LENGUA MATERNA1.
INFORMACIÓN GENERAL
Nombre del programa: Ciclo propedéutico
Unidad Académica Especializada: Introducción a la Tecnología
Asignatura o núcleo: Lengua Materna
Código: LMX12
Nivel: IPrerrequisito: Ninguno
Correquisito: Ninguno


2. COMPETENCIA DE LA UNIDAD ACADEMICA ESPECIALIZADA:Contribuir a la formación de un pensamiento objetivo donde se conceda mayor importancia al razonamiento y a la reflexión que a la memorización, propiciando el desarrollo de habilidades mentales de abstracción, análisis y síntesis, a través de los procesos de lecto – escritura, aplicables a la solución de problemas teóricos y prácticos dentro de su formación profesional.


3. INTENSIDAD HORARIA:
Semestral: 32 Horas
Semanal: 2 Horas.
Tiempo de trabajo con acompañamiento e independiente
Teórico 10 20
Práctico 22 44
Total 32 64
COMPETENCIA 1. COMPRENSIÓN LECTORA: Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto referido a los contenidos de las áreas de los conocimientos científicos y tecnológicos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR- Interpretar y describir información gráfica.- ­­­Interpretar críticamente todo mensaje expresado en su lengua materna o en símbolos y señales que se utilizan en las áreas tecnológicas y en la vida cotidianaEstablecer la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad para llegar a las formas más complejas de abstracción y generalización.Inferir el significado de lo que se dice o escribe en relación con un tema o un campo de su formación tecnológicaLeer comprensivamente, mediante la selección de lo principal y lo accesorio.
MAPA CONCEPTUAL- El Resumen y el mapa conceptual- Lectura e interpretación de signos no lingüísticos: símbolos, indicios, diagramas, , imágenes, iconos, emblemas, logotipos y códigos prácticos y cotidianos y de seguridad empresarial.- Metodología para leer comprensivamente a través de la identificación de las palabras clave en una lectura de jerarquización de ideas.- El párrafo como unidad de pensamiento- Las clases de párrafos: descriptivos, narrativos, expositivos o informativos y argumentativos.- Lectura informativa y recreativa con posibilidad de análisis en los tres niveles:Nivel literal-¿Qué dice el texto en su nivel superficial?Nivel inferencial-¿Qué información se deduce a partir de lo que dice el texto?Nivel crítico-intertextual- ¿Cuáles son las intenciones generales del texto?Características de la idea principal y su diferencia con las ideas secundarias
INDICADORES DE LOGRO- Interpreta y describe información gráfica- Reconoce y descifra signos naturales y artificiales que transmiten mensajes para informar, llamar la atención o prevenir sobre algún peligro.- Identifica en una lectura: el tema, el propósito del autor, la idea principal, las ideas secundarias y las estrategias empleadas por el escritor para presentar la temática.- Infiere el significado de lo que se dice o escribe en relación con un tema o un campo de formación tecnológicaLee comprensivamente, mediante la selección de lo principal y lo accesorio.
RECURSOS1. Guía 1.Taller 1: Prueba DiagnósticaTaller 2: categorías gramaticales, ejercicios de ortografía. (virtual)2.Taller 3: estrategias de comprensión lectora con ejemplos de textos de carácter tecnológico, inferencia de ideas principales y secundarias3. Taller 4: Lectura y construcción de párrafos.Taller 5: Sobre lectura de párrafos.Nota : la guía 1 contiene cada uno de los temas de la competencia 1. En la misma forma los talleres 1, 2, 3, 4 y 5 .
COMPETENCIA 2. LA INTERPRETACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS: Producir textos ya sean escritos y orales, donde se discuten temas relacionados con el contexto familiar, académico y laboral .
COMPETENCIAS A DESARROLLAREstructurar situaciones problemáticas con posibles soluciones y proponer ideas nuevas como alternativas diferentes.- Reconocer y elaborar textos informativos y expositivos.- Establecer la autenticidad e integridad de las interpretaciones de los textos a partir del manejo de citas y referencias bibliográficas.- Utiliza en forma correcta las diferentes formas de correspondencia empresarial- Diseñar proyectos relacionados con su objeto de formación.- Exponer con propiedad y en forma oral un tema, empleando un lenguaje adecuado a su nivel universitario.
MAPA CONCEPTUAL- La proposición como unidad lógico- semántica- Acercamiento a un proceso descriptivo y narrativo- Caracterización del escrito informativo o expositivo.- Las relaciones de cohesión y coherencia en el texto- El párrafo de introducción, el párrafo de transición, el párrafo de desarrollo del asunto y el párrafo de cierre.- Elaboración de propuestas, informes, memorandos, circulares, cartas, correo electrónico- Pautas para la elaboración de proyectos, concepto, clases y estructura.- La expresión oral: requisitos y exigencia.- Sustentación de proyectos.
INDICADORES DE LOGRO- Presenta propuestas de acuerdo con los intereses, objetivos y la naturaleza del contexto.- Elabora textos descriptivos y narrativos.- Reconoce y construye textos informativos y/o expositivos- Genera proposiciones con cohesión y coherencia.- Construye diferentes tipos de párrafos.- Identifica tipos de textos y de párrafos.- Utiliza en su ambiente laboral las actuales formas de correspondencia empresarial.- Elabora proyectos que sean aplicables en su campo profesional o laboral.- Expone sus ideas en forma ordenada y elocuente.
RECURSOS2. Guía 2: estrategías de producción de textos:preescritura, escritura, y postescrituraReescritura de textos tecnológicos.Taller 6: Creación de textos descriptivos yNarrativos.Taller 7: -Identificación y creación de textos informativos y expositivos.- Taller 8: Uso de conectores.- Taller 9: ejercicios de redacción.- Taller 10: sobre correspondencia empresarial.- Talleres 11 y 12: avances y ajustes al proyecto.Nota: la guía 2 contiene cada uno de los temas de la segunda competencia . En la misma forma los talleres 6, 7, 8, 9,10,11,12.
BIBLIOGRAFÍA1. Baquero, Nubia Marlén, y Pulido, María Stella. Cómo desarrollar competencias en lectura de imágenes. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2004.2. Campos Arenas, Agustín. Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2005.3. Casas A., Esperanza. Inteligencia visual y espacial. El arte en las matemáticas. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2000.4. Cassany, Daniel. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Editorial Anagrama, Barcelona, 2006.5. CASSANY, Daniel. Describir el escribir. EDICIONES PAIDOS IBERICA, S.A. 20056. Castillo Sánchez, Mauricio. Guía para la formulación de proyectos de investigación. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2004.7. Ensayos sobre la lectura. Una aproximación a la historia y teoría de la lectura. Ancla Editores,. Santa Marta, 2001.8. Frías Navarro, Matilde. Procesos creativos para la construcción de textos. Interpretación y composición. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2002.9. SERAFINI, María Teresa. Cómo Se Escribe. Barcelona: Paidós, 1994.10. ________________ Cómo se redacta un tema. Barcelona: Paidós, 1995.11. Vásquez Rodríguez, Fernando. Pregúntele al ensayista. Editorial Kimpres, Bogotá, 2004.
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LENGUA MATERNA 2008-SEMESTRE 1

ENERO
miércoles 30 de enero de 2008

EL LENGUAJE
http://www.fpolar.org.ve/lenguaje/http://www.trad.uji.es/asignatura/obtener.php?letra=H&codigo=03&fichero=1096897933H03
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domingo 27 de enero de 2008

MAPAS CONCEPTUALES
http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htmhttp://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/profesores/jruiz/jairocd/texto/elmapacon.ppt#256,1,El mapa conceptualhttp://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/doctos/guias/MapasConceptualesAgost4.ppt#272,1,PROPUESTADE GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALESLOS MAPAS CONCEPTUALES”Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de relaciones significativas entre conceptos que adquieren formas de proposiciones, entregando visualmente todo lo que se ha aprendido sobre un tema al finalizar una tarea de aprendizaje.Su función consiste en ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumnado tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya posee.Los componentes fundamentales son:· Conceptos: El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (no son conceptos los nombres propios, los verbos, las fechas) (“gato” y “pequeño”). Conectores (palabras-enlace): Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos conceptos. Como palabras enlace se usan verbos, artículos, preposiciones, conjunciones. Nunca los conceptos. (“es”, tiene, esta formado por, para, etc.)· Proposiciones: Consta de dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar una unidad con un significado determinado. (“el gato es pequeño)Características de los mapas conceptuales son:¨ Los conceptos sólo aparece una vez y se escriben dentro de un óvalo o elipse. El óvalo o la elipse tienen mayor impacto visual que el cuadrado o el rectángulo, ya que el concepto está más centrado.¨ Los conceptos se unen con una línea, donde se colocan las palabras enlace.¨ Conviene escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras enlace con letra minúscula. De esta manera, se plasman en el gráfico las diferentes funciones de estos dos elementos del mapa conceptual.¨ La claridad y la simplicidad son dos cualidades que se tendrán presentes en la representación gráfica.¨ Existen relaciones cruzadas entre conceptos, que son las conexiones entre conceptos no inclusivos entre sí..
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sábado 26 de enero de 2008

ICONTEC
http://www.unisimonbolivar.edu.co/iformativa/documentos/icontec.pdfhttp://www.lacoctelera.com/myfiles/recupera2/N1G_2_3_rec_citas_biblio.ppt#577,1,Diapositiva 1
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ENLACES
http://clic.xtec.net/es/http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/index1.htmhttp://www.aplicaciones.info/ortogra2/ejercicios.htmhttp://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htmhttp://www.indiana.edu/~call/ejercicios.htmlhttp://www.vicentellop.com/apuntes_gramatica/apuntes.phphttp://www.desocupadolector.net/gramatica/indicejercicios.htmwww.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodohttp://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Temario.htmhttp://www.umh.es/cpa/Libro/Diapositivas/6%20Estudiar%20con%20eficacia.ppt#310,16,Diapositiva%2016http://www.uned.ac.cr/videoconferencia/documents/TECNICASDEESTUDIOADISTANCIA.ppt#256,59,Entonces: ¿QUÉ ES EL ESTUDIO?http://www.fleming.cl/fleming/archivos/organizadores%20graficos.ppt#272,17,Lo importante es...http://www.leer.cl/inicio/course/view.php?id=58
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EL PROTOCOLO
PROTOCOLOFernando Vásquez y Penélope Rodríguez. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Área de Lectoescritura. s.f.¿Qué es?
Un protocolo es una síntesis que reorganiza, ordena y jerarquiza los puntos más relevantes tratados durante un evento. Consiste, en primera instancia, en una descripción objetiva de los temas, hechos o sucesos acaecidos durante la sesión o reunión y en segundo lugar, es un producto, escrituras de registro que narra, de manera precisa, el desarrollo de los aspectos fundamentales de un trabajo realizado.
“El protocolo es una especie de diario ¿Qué se consigna en un diario personal? Al escribir en un diario se mantiene un criterio, no es dejar por escrito un recuento de todo lo que pasa: al contrario tratamos de ser selectivos, consignamos eventos, experiencias, pensamientos que por un lado son significativos y que tienen una importancia especial, pues al releerlo, el criterio de juzgamiento no es, si nos dice todo lo que en esa vida particular se nos ocurrió, sino más bien, de todo lo que ocurrió, cuáles, por alguna razón, nos fueron particularmente más significativos. Ese es el espíritu del protocolo y allí está el grado de libertad e iniciativa de quien lo escribe, allí hay una cierta selectividad al consignar lo que verdaderamente vale la pena recordar, de lo que se dijo y de lo que se hizo en la sesión”1.
¿Qué no es?
Un protocolo es más que un acta; es decir, va más allá de recapitular de manera cronológica y puntual cada uno de los sucesos ocurridos en un evento o reunión. Tampoco un protocolo es un simple resumen: no se limita a presentar una síntesis global de un tema genérico. De igual manera el protocolo no es un ensayo crítico sobre un determinado proceso de trabajo. Y, menos todavía, un protocolo consiste en una compilación de opiniones sueltas, expuestas a lo largo de una sesión, encuentro o seminario.
¿Cuál es su importancia?
Identificar aquellos temas en los cuales el grupo logró una adecuada o inadecuada asimilación de los contenidos. De la misma manera, detectar cuáles temas que eran importantes pasaron desapercibidos por el grupo, o los vacíos que deben cubrirse en posteriores oportunidades. Y finalmente, evidenciar la zonas de consenso en torno a decisiones, asuntos o problemas.
¿Cuál es su estructura?
Por su valor de registro, el protocolo debe tener una estructura lo suficientemente ágil y concreta como para que cualquier lector pueda enterarse, sin gran dificultad, de lo ocurrido durante el evento que se describe narrativamente. Por lo mismo, es recomendable que un protocolo contenga las siguientes partes:
*Una identificación de la situación: lugar geográfico, fecha, hora, objetivo o motivo del evento, participantes, duración, momentos de la sesión.*Descripción de las actividades (Metodología): si se hizo mediante exposición o en trabajo de grupo, si fue utilizando un taller o una plenaria, o un grupo focal o una dinámica de observación.*Temas tratados en orden de importancia (Derrotero): cuáles fueron las columnas vertebrales de la discusión, cuáles las líneas-fuerza que soportaron el desarrollo del evento. Aquí es donde el trabajo de escritura es de suma importancia, pues no se trata de enumerar los temas, sino de desarrollarlos narrativamente.*Decisiones o acuerdos fundamentales a que se llegaron: pueden referirse al inmediato o largo plazo, pueden haber surgido durante el desarrollo del evento y, no siempre al final; pueden no haberse evidenciado como decisiones de manera explícita por lo cual, hay que inferirlas.*Tareas asignadas, compromisos establecidos, responsables: es el punto de conexión entre uno y otro evento o entre sesiones. Pueden consistir en: lecturas asignadas, trabajos por realizar, ejercicios formales y no formalizados, productos de diversa índole. Es clave registrar la importancia de la tarea dentro del proceso, y si hay responsables directos o si es una responsabilidad grupal.
Ejemplo de protocolo
PROTOCOLO No.IDENTIFICACIÓNFECHA:HORA:LUGAR:ASISTENTES:AUSENTES:OBJETIVO:AGENDA:1.2.3.DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:1.2.3.EVALUACIÓN:COMPROMISOS:PROTOCOLANTESNombre y firma
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Competencias para sobrevivir en el siglo XXI.
Buscar la información de manera crítica y selectiva.Leer tratando de comprender, construyendo un contexto significativo.Escribir de manera argumentada.Automatizar lo rutinario.Analizar los problemas de forma rigurosa y concienzuda.Escuchar con atención.Hablar con claridad.Crear empatía con los demás.Cooperar en el desarrollo de tareas.Fijar metas razonable.
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S.SOCIAL DEL ESTUDIANTADO

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-96032_archivo_pdf.pdf


http://joomla.icfes.gov.co/web/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=1633&Itemid=59

conectores

http://www.mepsyd.es/redele/biblioteca/fernandez/05.parte2.capitulo4.pdf

dictado
http://tinglado.net/?id=dictado

variado
http://www.auladeletras.net/aula/course/view.php?id=18

comprensión lectora
http://www.auladeletras.net/aula/mod/resource/view.php?id=553

http://tinglado.net/?id=valle-paraiso
http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm
http://www.xtec.es/~jgenover/lexico.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
http://espectadores.net/peliculas/L/LA%20LECTORA/juegos

http://www.lenguadetrapo.com/libro.php?sec=NB&item=214




el Quijote
http://nea.educastur.princast.es/quixote/


juegos
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

grmáticahttp://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/adjetivos.htm

ética
http://www.miescuelayelmundo.org/herramientas_didacticas.php3

rompecabezas

http://www.tudiscovery.com/india/exclusivo/puzzle6/