TEMÁTICAS PARA LA CLASE

competencias

2009-05-30T21:12:00.001-07:00

http://www.slideshare.net/guest4b4d2b/competencias-basicas-presentation-711372

videos

2009-05-30T17:22:00.000-07:00

2009-05-30T13:00:00.001-07:00

Tipos de la Comprensión Lectora

2009-04-25T13:33:00.001-07:00

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Tipos de la Comprensión Lectora

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ORTOGRAFÍA

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sábado 21 de marzo de 2009

JUEGUITOS
http://www.enplenitud.com/nota.asp?notaid=928 http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/Santanderoct07.pdf http://www.elenet.org/publicaciones/rompecabezas/ejercicios_aura.pdfLECTURA VELOZhttp://readerssoft.com/es/ejercicios_de_lectura_veloz.php#rtext http://tecnopile.wordpress.com/2008/09/05/mis-palabras-mis-juegos-mi-mundo-desde-la-lectura-la-escritura-y-las-imagenes/JUEGOhttp://www.genmagic.net/lengua3/ser9c.swfAPRENDE EN LINEAhttp://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=3645 http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2008/10/la-lectura-y-la-escritura-dos-sanos.html http://thakum.galeon.com/ejercicios_para_mejorar_la_veloc.htm http://thakum.galeon.com/ejercicio_7.htm
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http://www.aprendereso.com/aprender/portada.php http://www.aprendereso.com/aprender/area.php?Clave=LL2B http://www.aprendereso.com/aprender/test.php?Tabla=LL2B&Unidad[]=2 http://www.aprendereso.com/aprender/pdf/LL4E06Ficha1.pdfsinonimiahttp://www.aprendereso.com/aprender/pdf/LL4E11Ficha1.pdf http://www.aprendereso.com/aprender/auto.php?Tabla=LL4E&Unidad[]=11
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novela española
. La novela del siglo XIX: Benito Pérez Galdós.R http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/Sección de la Biblioteca de Autores de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes dedicada a Benito Pérez Galdós. Autor, obra, estudios, fonoteca, imágenes, enlaces de interés para ver/leer (el cine mexicano de Buñuel y Nazarín http://cinemexicano.mty.itesm.mx/pelicula9.html ; Ana Belén como protagonista televisiva de Fortunata y Jacinta http://humano.ya.com/pedregosac/fortunata%20y%20jacinta.htm ) y lo mejor: la videoteca de la Biblioteca de Autor Benito Pérez Galdós contiene un documental interactivo que consta de 134 videos en torno al universo galdosiano (Puzzle Galdós: “Paisaje vital”, “En torno a la obra”, “Investigación” y “Galdosistas”) y que es posible descargar desde http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/imagenes.shtml .Autor/Patrocinador: Biblioteca Virtual Miguel de CervantesAño: actualización 2003Descriptores: recursos audiovisuales - textos - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/narrativa.PDFCuadro esquemático comparativo de las diferencias entre la práctica narrativa del siglo XIX y la revolución técnica llevada a cabo en el siglo XX.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - novela - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/literat/Realismo.htmMapa conceptual sobre conceptos básicos del Realismo literario que consolida, visualizándolo, el papel central de Benito Pérez Galdós en la narrativa decimonónica.Autor/Patrocinador: CPR José Castillejo de Ciudad Real (Asesoría de Lengua, por profesores del CPR de Ciudad Real, por Juan Manuel López González)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - novela - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/real.pdfApuntes del equipo Aula de Letras que desarrollan de manera teórica la temática en torno al Realismo-Naturalismo literario. Material de apoyo, carece de interactividad y de diseño apropiado para un visionado colectivo.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: apuntes - novela - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://ensayo.rom.uga.edu/filosofos/spain/galdos/mora1.htmCuadro cronológico que sitúa a Benito Pérez Galdós en el contexto de su época. En un estudio más amplio, http://ensayo.rom.uga.edu/filosofos/spain/galdos/ (material de apoyo: artículos sobre la obra galdosiana).Autor/Patrocinador: José Luis Gómez-Martínez - Proyecto Ensayo Hispánico. Repertorio ibero e iberoamericano de ensayistas y filosofosAño: 1997-2003Descriptores: esquemas - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR http://web.lwc.edu/staff/lgoetz/span415/415obras.htmSíntesis esquemática de la obra ingente de Galdós, siguiendo un criterio cronológico y genérico. En un estudio más amplio, http://web.lwc.edu/staff/lgoetz/span415/415page.htm (material de apoyo: artículos sobre la obra galdosiana).Autor/Patrocinador: Lily Anne Goetz (Longwood University)Año: 1998Descriptores: esquemas - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturaR Itinerarios literarios, una buena excusa viajar y leer, o para leer y viajar:http://www.guiaderecursos.com/rutas.php#galdosianoEl Madrid galdosiano: Miau [Guía de recursos para centros educativos. Rutas culturales -Planos y C. de España © 2003].Descriptores: ejercicios - itinerario - novela - Miau - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturahttp://www.literaturas.com/faroni/faro.htmEl Madrid literario [Faro. Noticias literarias -Literaturas.com © Faro 19 junio 2001].Descriptores: ejercicios - itinerario - novela - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literaturahttp://www.descubremadrid.munimadrid.es/views/Init/Views.asp?CodigoIdioma=1&ItemActivo=rutasEl Madrid de Fortunata y Jacinta [Descubremadrid -Ayuntamiento de Madrid © 2003].Descriptores: ejercicios - itinerario - novela - Fortunata y Jacinta - Benito Pérez Galdós - realismo - historia de la literatura10. Literatura hispanoamericana del siglo XX.R http://sololiteratura.com/index.htmLiteratura hispanoamericana: autores, obras, noticias literarias de actualidad, bibliografía crítica y una clara predilección -compartida- por la figura de Mario Benedetti.Autor/Patrocinador: Francisco Robles OrtegaAño: actualización 2003Descriptores: textos - narrativa - crítica - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/relatos.PDFPara empezar leyendo: relatos de autores hispanoamericanos. Material de apoyo.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: textos - narrativa - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/test/obrashisp.htmTest interactivo de Aula de Letras que pone a prueba la competencia del alumnado en la identificación de autores y obras representativos de la literatura hispanoamericana.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: ejercicios - autor - obra - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.hispanobel.com/a2_literatura.htmlPágina dedicada los autores hispanoamericanos galardonados con el Nobel de Literatura. Notas biográficas, fragmentos de su obra, pensamiento...Autor/Patrocinador: Aditec I&CAño: actualización 2003Descriptores: textos - Nobel - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.edu365.com/eso/muds/castella/lectures/marquez/Guía de lectura de Relato de un náufrago (Gabriel García Márquez) de fácil manejo y óptima visualización. Pensada para la ESO, resulta también útil como recurso didáctico para el Bachillerato: García Márquez y Neruda son autores de lectura prescrita según el currículo oficial.Autor/Patrocinador: Pilar Huguet – Edu365Año: 2001Descriptores: ejercicios - textos - guía de lectura - Relato de un náufrago - narrativa - Gabriel García Márquez - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literaturaR http://www.auladeletras.net/material/pablo/pablo.htmPablo Neruda en la red. Biografía, obra, discursos, adaptaciones cinematográficas: García Márquez y Neruda son autores de lectura prescrita según el currículo oficial del Bachillerato.Autor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: recursos audiovisuales - textos - poesía - Pablo Neruda - siglo XX - literatura hispanoamericana - historia de la literatura
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tipología textual
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/primaria/lengua_literatura/el_texto/actividades/actividades_tipologia7.htm http://www.auladeletras.net/material/prensa.PDF http://www.auladeletras.net/material/general.PDFtextos plublicitarioshttp://www.auladeletras.net/material/publi.PDFtextos científicos y técnicoshttp://www.auladeletras.net/material/ciencia.PDFtextos literarioshttp://www.auladeletras.net/material/litera.PDFesquemas buenohttp://www.auladeletras.net/material/modtxt.PDF4. Estructura y organización del texto. Conectores.R http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/l_conect.htmApuntes esquemáticos, de visualización clara e impecable presentación con enlaces internos que remiten a conceptos clave sobre los conectores textuales. Consúltese también el enlace matriz http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/r_comen1.htm sobre la estructura y la organización del texto.Autor/Patrocinador: Alberto Juan AmpueroAño: actualización 2003Descriptores: apuntes - conector - lingüística textualR http://www.geocities.com/lengcl3/25.htm#3Apuntes esquemáticos y de muy clara visualización sobre los conectores textuales; forma parte de un enlace más amplio http://www.geocities.com/lengcl3/25.htm dedicado al tema de la cohesión textual: estructuras, conectores, relacionantes y marcas de organización.Autor/Patrocinador: CEN & AA.VV.Año: s.d.Descriptores: apuntes - conector - cohesión - lingüística textualR http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.htmlCuadro esquemático representativo de los distintos tipos de conectores textuales, con ejemplos.Autor/Patrocinador: CPR José Castillejo de Ciudad Real (Asesoría de Lengua, por profesores del CPR de Ciudad Real, por Juan Manuel López González)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - conector - lingüística textual5. Sintaxis de la oración compuesta: coordinación y subordinación y yuxtaposición.R http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1088 para trabajar la coordinación y http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1091 para trabajar la subordinación. Pensadas para la ESO, estas carpetas de recursos didácticos interactivos y de diseño práctico son aprovechables también para ejercitar la sintaxis en el Bachillerato.Autor/Patrocinador: SMAño: actualización 2003Descriptores: esquemas - ejercicios - coordinación - subordinación - oración compuesta - sintaxisR http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/sintaxis.htmApuntes esquemáticos de Alberto Juan Ampuero con visualización de la estructura sintáctica de la oración simple y la oración compuesta mediante cuadros de colores. El enlace http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/sintaxis.htm#compta remite directamente a la sintaxis de la oración compuesta y, más difícil todavía, el enlace http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/sintaxis.htm#compleja remite a la sintaxis de la oración compleja. Además, el enlace http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/imag_sin/tbl_sint.htm proporciona modelos de análisis oracional y ejercicios resueltos.Autor/Patrocinador: Alberto Juan AmpueroAño: actualización 2003Descriptores: apuntes - esquemas - ejercicios - oración compuesta - oración compleja - sintaxisR http://home3.worldonline.es/glez-ser/apuntes/comp.htmApuntes de José Mª González-Serna Sánchez sobre la sintaxis de la oración compuesta.Autor/Patrocinador: José Mª González-Serna SánchezAño: actualización 2002Descriptores: apuntes - oración compuesta - sintaxisR http://usuarios.lycos.es/Trivium/lengua/analisiscomp.htmApuntes sobre la sintaxis de la oración compuesta. Los cuadros son muy aprovechables, pero las explicaciones pueden resultar ilegibles debido al reducido tamaño de la fuente.Autor/Patrocinador: TRIVIUMAño: 2001Descriptores: apuntes - esquemas - oración compuesta - sintaxisR http://www.auladeletras.net/material/sint01.PDFPresentación PowerPoint con diapositivas que visualizan esquemas sobre la sintaxis elemental de la oración simple y la oración compuesta: tipos de oraciones, estructuras sintagmáticas, funciones sintácticas, relaciones entre proposiciones...Autor/Patrocinador: José Mª González Serna Sánchez. Departamento de Lengua y Literatura Española del IES Carmen Laffón de San José de la Rinconada (Sevilla) - Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - función - sintagma - proposición - oración - sintaxisR http://www.auladeletras.net/material/test/sintaxis.htm“Repaso teórico de sintaxis”: ventanas interactivas para un repaso teórico-práctico de sintaxis general. Aparece también como –sea en aras de la motivación- “Los exámenes del Gramático Enmascarado” en http://lupus.worldonline.es/glez-ser/examen/sintaxis.htmAutor/Patrocinador: Equipo Aula de Letras (José María González-Serna, Mª Casilda Llona Colino y Jesús Manuel Corriente Cordero)Año: actualización 2002Descriptores: ejercicios - función - sintagma - proposición - oración - sintaxisR http://aprendereso.com/aprender/auto.php?Tabla=LL1B&Unidad[]=6Test on line interactivo de Edelvives con batería de respuestas múltiples sobre conceptos fundamentales de la sintaxis de la oración compuesta (coordinación y subordinación).Autor/Patrocinador: EdelvivesAño: actualización 2003Descriptores: ejercicios - coordinación - subordinación - oración compuesta - sintaxis6. Origen y evolución de la lengua castellana.R http://www.proel.org/lenguas/castella.htmlLa historia del español, reflejada en textos e imágenes de documentos como las Glosas Emilianenses y el mapa del proceso de expansión histórica de la lengua.Autor/Patrocinador: PROELAño: actualización 2003Descriptores: apuntes - textos - cartografía - historia del españolR http://www.geocities.com/szbmx/origenes.htmLa Lengua Española, la página de Sergio Zamora, dedica una de sus secciones a la historia del español. Un artículo que expone la estratificación, evolución y expansión del español desde las lenguas prerromanas hasta la actualidad, con mapas y enlaces internos de interés informativo. En la misma página, véase también http://www.geocities.com/sergiozamorab/elespano.htm sobre “El español en el mundo: datos y números”, con datos actualizados hasta 1999.Autor/Patrocinador: Sergio ZamoraAño: actualización 2002Descriptores: apuntes - textos - cartografía - historia del españolR http://www.ethnologue.com/show_lang_family.asp?code=SPNÁrbol genealógico del español en Ethnologue. Está en inglés, pero esta circunstancia no afecta a la comprensión de los conceptos claves del árbol (los nombres de las lenguas y familias lingüísticas) y se visualiza muy claramente.Autor/Patrocinador: SIL InternationalAño: actualización 2003Descriptores: esquemas - familia lingüística - historia del españolR http://www.cvc.cervantes.es/obref/dvi/Montaje audiovisual del Instituto Cervantes dedicado a la historia del español. Para iniciar este apasionante recorrido por la historia de la lengua desde sus orígenes como dialecto del latín hasta nuestros días, pulsar: Historia de la lengua .Autor/Patrocinador: Centro Virtual Cervantes-Instituto Cervantes (España)Año: 1998Descriptores: recursos audiovisuales - esquemas - textos - cartografía - historia del español7. La formación del léxico. Palabras patrimoniales, cultismos, dobletes, préstamos, neologismos.R http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Compolex.htmMapa conceptual que visualiza los elementos constituyentes del léxico del español: base, estrato, superestrato y préstamos.Autor/Patrocinador: CPR José Castillejo de Ciudad Real (Asesoría de Lengua, por profesores del CPR de Ciudad Real, por Juan Manuel López González)Año: actualización 2002Descriptores: esquemas - formación del léxico - lexicologíaR http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/lex_diacr.htmEstudio diacrónico de la formación del léxico español: base latina, préstamos, cambios históricos de significado... Consúltese también (aunque se trata de un enlace aún en construcción) http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/lex_sinc.htm , un estudio sincrónico de la formación del léxico español: derivación, préstamos, neologismos...Autor/Patrocinador: Alberto Juan AmpueroAño: actualización 2003Descriptores: apuntes - formación del léxico - lexicologíaR http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/presufgl.htmTablas de raíces prefijas/sufijas grecolatinas.Autor/Patrocinador: Alberto Juan AmpueroAño: actualización 2003Descriptores: esquemas - cultismos - formación del léxico - lexicologíaR http://aprendereso.com/aprender/auto.php?Tabla=LL1B&Unidad[]=7Test on line interactivo de Edelvives con batería de respuestas múltiples sobre léxico y semántica.Autor/Patrocinador: EdelvivesAño: actualización 2003Descriptores: ejercicios - formación del léxico - lexicologíaR http://www.cvc.cervantes.es/obref/dvi/Montaje audiovisual del Instituto Cervantes dedicado a la formación del léxico del español. Información, atlas lingüísticos y juegos interactivos sobre lexicografía. Para curiosear en las entrañas de las palabras, pulsar: Las palabras .Autor/Patrocinador: Centro Virtual Cervantes-Instituto Cervantes (España)Año: 1998Descriptores: recursos audiovisuales - esquemas - textos - cartografía - formación del léxico - lexicologíaR http://www.corpusdelespanol.org/x.asp?cl=esLa versión española del corpus informatizado del español de Mark Davies (Universidad de Illinois), con exhaustivos mecanismos de búsqueda y catalogación del léxico.Autor/Patrocinador: Mark Davies (Illinois State University)Año: 2001-2002Descriptores: norma - corpus - catalogación del léxico - formación del léxico - lexicologíaR http://www.el-castellano.org/palabra/La Página del Idioma Español dedica una sección a la etimología de las palabras, que incluso es posible recibir como boletín diario [“La palabra del día”] o consultarla para participar en un foro de discusión http://www.el-castellano.org/forocervantes.html .Autor/Patrocinador: Ricardo SocaAño: actualización 2003Descriptores: norma - foros - etimología - formación del léxico - lexicologíaR http://www.carbajo.net/palabras.htmlHoy en día buscar/crear palíndromos o anagramas no es ninguna primicia, aunque es entretenido y requiere ingenio, pero Víctor Carbajo va más allá en sus investigaciones lexicográficas sobre el D.R.A.E. y es capaz de localizar novedades léxicas como las “palabras SMS 1” o las “palabras SMS 3”.Autor/Patrocinador: Víctor CarbajoAño: actualización 2003Descriptores: corpus - catalogación del léxico - formación del léxico - lexicología8. Locuciones y frases hechas.R http://personal5.iddeo.es/haro/1de3/iniciox.htm1 de 3. Divertido juego que propone actividades y breves explicaciones acerca del origen de expresiones de uso común, refranes, frases hechas y curiosidades idiomáticas por el estilo.Autor/Patrocinador: Antonio de HaroAño: 1998-2003Descriptores: juegos - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaR http://www.upv.es/camille/canal/canal2.htmlAprende español con Camille: actividades inicialmente planteadas como práctica del español E/LE pero muy aprovechables en otros niveles educativos, bachilleres incluidos, que toman como base el refranero y el corpus idiomático de frases hechas.Autor/Patrocinador: Camille EspañaAño: 1998Descriptores: ejercicios - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaR http://www.auladiez.com/ejercicios/modismos_cuerpo.htmlEjercicios interactivos y autocorrectivos sobre modismos y frases hechas que tienen relación semántica con las partes del cuerpo. Actividades inicialmente planteadas como práctica del español E/LE pero muy aprovechables en otros niveles educativos, bachilleres incluidos.Autor/Patrocinador: AulaDiez. Español on line (Susana Diez de la Cortina Montemayor)Año: actualización 2003Descriptores: ejercicios - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaR http://users.servicios.retecal.es/airun/timetore.htmTras la estela de Speaking in silver. Listado de frases hechas en español con su correspondiente traducción, es un decir, en inglés; parece increíble, pero es posible hilvanar una divertida conversación de domingo con todo este material.Autor/Patrocinador: AirunAño: s.d.Descriptores: juegos - modismo - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaR http://citasyrefranes.metropoliglobal.com/index.php?web=3000Colección de refranes de todo el mundo y en sus idiomas correspondientes. ¡10.463! Hay una sección dedicada al refranero español; basta introducir una palabra y aparecen todos aquellos refranes que la contengan.Autor/Patrocinador: Citasyrefranes.comAño: s.d.Descriptores: norma - corpus - refrán - lexicologíaR http://www.sgci.mec.es/au/curiosidades.htmCuriosidades lingüístico-culturales desde las antípodas: un listado de modismos, frases hechas, locuciones latinas y refranes para aprender español. Actividades inicialmente planteadas como práctica del español E/LE pero muy aprovechables en otros niveles educativos, bachilleres incluidos.Autor/Patrocinador: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Consejería de Educación en Australia y Nueva Zelanda - Miguel Ángel Pérez Abad (Asesor técnico de la Consejería de Educación de la Embajada de España)Año: actualización 2003Descriptores: ejercicios - modismo - frase hecha - locución - refrán - lexicologíaRhttp://www.lengua.profes.net/propuestas3.asp?id_contenido=6551&ciclo=4206&cat=Bachillerato&nombre_id=Jugando%20con%20el%20lenguaje¡El error puede ser un juego creativo!: deformar frases tópicas; crear frases de lectura equívoca...Autor/Patrocinador: SM (Samuel Forcada)Año: actualización 2003Descriptores: juegos - modismo - frase hecha - locución - refrán - lexicología
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CATEGORÍAS GRAMATICALES

2009-03-08T07:38:00.000-07:00

TEORÍA
http://www.iesronda.org/portal/departaments/castellano/catgram/categram.htm

http://www.slideshare.net/jmarmol3/categorias-gramaticales-presentation

http://www.xtec.es/~jgenover/morfo.htm
http://blog.educastur.es/lenguacangas/files/2008/12/categorias-gramaticales.pdf esquema

http://www.tinglado.net/

http://issuu.com/labev/docs/apuntes_de_categor_as_gramaticales?mode=embed&documentId=081013200319-82bda0c92e174709b5e8c030fd390083&layout=grey hojas movibles

EJERCICIOS
http://www.xtec.net/~jgenover/gracat1.htm
http://portaldelengua2.iespana.es/len/len2/len2t2/t2a4.htm
http://www.daypo.com/test-categorias-gramaticales.html BUENO
http://www.daypo.com/test-categorias.html mío
http://www.xtec.cat/~jgenover/gracat1.htm
http://es.geocities.com/portaldelengua/varios/categorias.htm
http://es.geocities.com/portaldelengua/varios/categorias1a.htm
http://es.geocities.com/portaldelengua/varios/categorias1a.htm

http://es.geocities.com/portaldelengua/varios/categorias3.htm una oración

para preparar ejercicios
http://www.daypo.com/crear.asp

tipología textual
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano2.html
http://www.tinglado.net/?id=los-textos-narrativos muy buenooooo se escucha
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2argumen.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t2/teoria_1.htm
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/otraswww/r_teor_1.htm

timglado-películas
http://www.tinglado.net/?id=la-leyenda-del-espantapajaros
http://www.tinglado.net/?id=los-miembros-de-la-familia
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2exposic.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

http://lenguasantiago.wikispaces.com/Tipolog%C3%ADa+textual bueno

jomabercris

2009-03-05T16:17:00.000-08:00

2009-02-28T20:37:00.000-08:00

tipos de texto http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm

MAPA MENTAL

2009-02-28T18:55:00.000-08:00

http://images.google.com.co/images?hl=es&q=mapa+conceptual&lr=lang_es&um=1&ie=UTF-8&ei=uPipSZH3L5nNmQeKgPnaDQ&sa=X&oi=image_result_group&resnum=4&ct=title

http://www.pacorey.net/mapcon/indicemapas.htm

http://es.geocities.com/yulaidysramirez/gerencia/paper4.html sombreros

http://flexusgroup.com/ejemplosmapas.html ejemplos

http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm muy bueno,simple

coherencia-http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=353&Itemid=180

página de direcciones http://www.educaguia.com/ApuntesLengua/ApuntesLengua2.htm

ejercicios homófonas http://www.reglasdeortografia.com/homofonasejercic.html

LA CARTA

2009-02-28T14:26:00.000-08:00

http://argentina.aula365.com/aula_home.aspx

ejercicios

2009-02-28T12:03:00.000-08:00

http://www.emia.es/dyss/

http://www.auladiez.com/testdenivel/

http://www.auladiez.com/testdenivel/

aula 365 test http://argentina.aula365.com/Simulador/showresults.aspx?index=0

http://argentina.aula365.com/permalink/curso/La-trama-de-los-textos-268115.aspx

http://argentina.aula365.com/aula_home.aspx

2009-02-26T16:44:00.000-08:00

http://www.slideshare.net/careducperu/factores-para-las-dificultades-de-comprension-lectora-214127
Factores para las Dificultades de Comprension Lectora

http://www.slideshare.net/migric/el-proceso-de-lectura-presentation-600822
El Proceso De Lectura

[slideshare id=403604&doc=comprensin-lectora-1210727064527848-9]
http://www.slideshare.net/liesru/comprensin-lectora-403604

Factores para las Dificultades de Comprension Lectora
http://www.slideshare.net/careducperu/factores-para-las-dificultades-de-comprension-lectora-214127
Factores Intervinientes en la Comprension Lectora
http://www.slideshare.net/careducperu/factores-intervinientes-en-la-comprension-lectora-210454
Estrategias De Lectura
http://www.slideshare.net/lectura163/estrategias-de-lectura
Tipos De Lectura
http://www.slideshare.net/guest63149d/tipos-de-lectura-presentation
Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos

2009-02-26T16:30:00.000-08:00

zona clock

http://clic.xtec.net/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.net/projects/hable/jclic/hable.jclic.zip&lang=es&title=Habilidades+de+lectura+y+escritura

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probando
texto argumentativo-párrafos-elaborar.pdf
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lunes 17 de diciembre de 2007

UNIDAD 1 : LA COMPETENCIA COMUNICATIVA“ La competencia comunicativa es el término más generalpara la capacidad comunicativa de una persona, capacidadque abarca tanto el conocimiento de la lengua como lahabilidad para utilizarla. La adquisición de tal competenciaestá mediada por la experiencia social, las necesidades ymotivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovadade motivaciones, necesidades y experiencias ”.DELL HYMES“ La competencia comunicativa es una capacidad quecomprende no sólo la habilidad lingüística, gramatical,de producir frases bien construidas y de saber interpretary emitir juicios sobre frases producidas por el hablante-oyente o por otros, sino que, necesariamente, constará,por un lado, de una serie de habilidades extralingüísticasinterrelacionadas, sociales y semióticas, y por el otro, deuna habilidad lingüística polifacética y multiforme ”.GAETANO BERRUTO“La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingüísticos y translingüísticos que están a su disposición para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada ”. (María Stella Girón y Marco Antonio Vallejo, 1992)Desde nuestra infancia, los seres humanos vamos adquiriendo y desarrollando una capacidad relacionada con el hecho de saber cuándo podemos hablar o cuándo debemos callar, y también sobre qué hacerlo, con quién, dónde, para qué y en qué forma.[1] Es decir, desde niños adquirimos un conocimiento no sólo de la gramática de nuestra lengua materna sino que también aprendemos sus diferentes registros [2] y su pertinencia ; somos capaces de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación nuestra y la de los otros.Aún más, podemos afirmar que esa competencia [3] es integral, puesto que también involucra actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y sus usos, y con los demás sistemas de comunicación en general. Naturalmente, la adquisición de tal capacidad debe estar ligada a una experiencia social, a unas necesidades, a unas motivaciones y a una acción.El modelo de lengua que subyace en este concepto de competencia, implica, desde luego, que la única función de las lenguas no es nombrar, sino que ellas también están organizadas para lamentarse, alegrarse, rogar, prevenir, defender, atacar ; están relacionadas con las distintas formas de persuasión, dirección, expresión y juegos simbólicos. El verdadero sentido de las lenguas humanas sólo puede llegar a ser comprendido en el ámbito natural de su uso para permitir la conversación, la interacción comunicativa, el trato verbal cotidiano, la vida en sociedad. Así entendidas, las lenguas dejan de ser meros sistemas semióticos abstractos, inmanentes, ajenos a las intenciones y a las necesidades de los hablantes, y se convierten en teatros, en espacios de representación, en repertorios de códigos culturales cuya significación se construye y se renueva de manera permanente por medio de estrategias de participación, de cooperación y de convicción.En la década de los años setenta, los primeros etnógrafos de la comunicación (Gumperz y Hymes) postularon la existencia de una competencia para la comunicación o competencia comunicativa, que comprende lo que un hablante-oyente real, dotado de ciertos roles sociales y miembro de una determinada comunidad lingüística, debe saber para establecer una efectiva comunicación en situaciones culturalmente significantes, y para emitir mensajes verbales congruentes con la situación. Para estos teóricos, la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socialización y, por lo tanto, está socioculturalmente condicionada.Así pues, esa Competencia Comunicativa exige no sólo la habilidad para manejar una lengua sino además saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad específica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideológicas.La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas primarios de comunicación como en los sistemas secundarios.Los sistemas primarios son los de la comunicación cotidiana. Sirven para el intercambio comunicativo, necesario en el desempeño de todos los roles que implica la vida en sociedad : una llamada telefónica, una carta, un memorando, un cartel, un noticiero radial, etc.Los sistemas secundarios son de mayor elaboración y complejidad. Requieren más capacidad cognitiva del hablante-oyente real en su labor de codificar y descodificar textos, puesto que estas comunicaciones se producen en esferas de más elaboración cultural.“ La comunicación en estos sistemas es básicamente escrita, pero también comprende formas orales como conferencias, foros, seminarios, etc. Se trata de la comunicación literaria, científica, técnica, sociopolítica, jurídica, y de comunicaciones no verbales, como las artes visuales ; o mixtas, como el teatro ” (Girón y Vallejo, 1992 : 14).Está claro, entonces, que la competencia comunicativa no se limita a la competencia gramatical o al conocimiento del sistema semiótico de una lengua. Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisición y desarrollo de una serie de competencias. 1. La competencia lingüística :Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del código lingüístico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un número infinito de oraciones.El conocimiento y el empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua : la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso.La lengua como sistema de signos corresponde al dominio semiótico, y su función esencial es significar.La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semántico, y su función básica es comunicar.El siguiente paralelo nos ilustra mejor estas dos modalidades, estos dos ámbitos de la lengua :DOMINIO SEMIÓTICO DOMINIO SEMÁNTICOLa lengua como sistema de signosLa lengua en funcionamientoSignificarComunicarDominio o ámbito del signoDominio o ámbito de la fraseNo se considera la relación del signocon lo denotado ni la relación de lalengua con el mundo.Integra la sociedad y el mundo.La lengua en su función mediadoraentre el hombre y el hombre, entre elhombre y el mundo.Incorpora la noción de referente :el objeto nombrado por el signo.El signo tiene un valor genérico yconceptual.El sentido de la frase implica lareferencia al contexto y a la actitud dellocutor.Es una propiedad de la lenguaEs el resultado de una actividad dellocutor que pone en acción la lenguaEstas dos modalidades de la lengua están presentes en toda actividad comunicativa de carácter lingüístico. 2. La competencia paralingüística :Es la capacidad de un hablante para utilizar de manera adecuada determinados signos no lingüísticos que le permiten expresar una actitud en relación con su interlocutor y con lo que dice : ya sea para declarar, interrogar, intimidar, rogar, ordenar, etc.En las comunicaciones orales, esta competencia se manifiesta en el empleo de los signos entonacionales : tono de la voz, cadencia o ritmo y énfasis en la pronunciación.En las comunicaciones escritas, se manifiesta por medio del empleo de los signos de puntuación, de las sangrías, de los nomencladores, de la distribución general del espacio, tipos de letras, etc. Estos recursos nos permiten identificar la división de un texto escrito en capítulos, párrafos, temas y subtemas.3. La competencia quinésica [4] :Se manifiesta en la capacidad consciente o inconsciente para comunicar información mediante signos gestuales, como señas, mímica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc. Estos signos pueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales.4. La competencia proxémica :Esta competencia consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos. Las distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en contacto, tienen significados que varían de una cultura a otra. Los códigos proxémicos se establecen, entonces, según la cultura, las relaciones sociales, los roles, el sexo, la edad.La competencia proxémica es esa habilidad que tenemos para crear, transformar y apropiarnos de espacios, tanto en la vida pública como privada. Ella nos permite asignarle significado al respeto o a la transgresión de esas distancias interpersonales y de los espacios codificados por los distintos grupos sociales.5. La competencia pragmática :El punto de partida de esta competencia es la consideración de el hablar como un hacer. Todos los usuarios de una lengua tienen una capacidad que les permite asociar los enunciados con los contextos en que dichos enunciados son apropiados. El contexto no es, desde luego, sólo el escenario físico en el que se realiza el acto comunicativo, sino también esos conocimientos que se asumen como compartidos entre los participantes. Un acto comunicativo no es algo estático ni un simple proceso lineal ; por el contrario, un acto comunicativo es un proceso cooperativo de interpretación de intenciones, en el cual un hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta esa intención, y con base en esa interpretación elabora su respuesta, ya sea lingüística o no. Recordemos que la pragmática es la disciplina que se ocupa de estudiar el uso que los hablantes hacen del lenguaje en un contexto lingüístico o extralingüístico. De esta manera, podemos afirmar que la pragmática parte del supuesto de que la comunicación es la función primaria del lenguaje. Por eso, teniendo presente lo anterior, vamos a definir la competencia pragmática como la habilidad para hacer un uso estratégico del lenguaje en un medio social determinado, según la intención y la situación comunicativa ; es saber ejecutar acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingüísticos, o de signos de otros códigos no lingüísticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos fines deseados. Según pretenda con su acto comunicativo informar, ordenar, interrogar, impugnar, sugerir, rogar, etc., el sujeto hablante necesita plantearse con precisión varias preguntas, si aspira a alcanzar con éxito sus propósitos :1. Cuál es el motivo, la finalidad y el contenido de su acción comunicativa.2. A quién va dirigida.3. Cuándo es el momento adecuado para emprenderla.4. Dónde debe efectuarla.6. La competencia estilística :Es el complemento indispensable de la competencia pragmática, puesto que la competencia estilística se manifiesta en esa capacidad para saber cómo decir algo, cuál es la manera más eficaz de conseguir la finalidad propuesta. ¿Cómo hemos de decirlo para obtener lo que queremos ? sería la pregunta clave para esta competencia.Las actitudes estilísticas del hablante hacia su interlocutor —como la cortesía, la amabilidad, la paciencia, el enfado, la displicencia— son determinantes en la estructuración de los enunciados. Observemos, por ejemplo, las diferencias que existen en los dos enunciados siguientes, utilizados ambos para conseguir que alguien cierre la puerta :1. ¡ Cierre la puerta, carajo !2. Por favor, ¿sería tan amable de cerrar la puerta ?Además del principio de cooperación,[5] están en estrecha relación con la competencia estilística las siguientes cuatro máximas :1. Sé claro : evita la oscuridad en la expresión.2. Evita la ambigüedad.3. Sé breve.4. Sé ordenado.Es evidente que el cómo se dice algo puede provocar aceptación o rechazo en el interlocutor y enriquecer o empobrecer la significación.7. La competencia textual :“ Es la capacidad para articular e interpretar signos organizados en un todo coherente llamado texto. La competencia textual implica las competencias consideradas anteriormente y, además, las competencias cognitiva y semántica” (Girón y Vallejo, 1992 : 20).La noción de texto ha sido objeto de arduas disquisiciones para su definición. En la actualidad, se acepta que un texto, “debe ser resultado de la actividad lingüística del hombre, ha de tener incuestionablemente una específica intención comunicativa y, por último, ha de explicitarse con suficiencia el contexto en el cual se produce” (Bernal Leongómez, 1986 : 17). Nosotros vamos a definirlo de un modo más simple como cualquier comunicación elaborada con base en un determinado sistema de signos y dotada de un propósito comunicativo específico.[6]7.1. La competencia cognitiva :La enciclopedia cultural de cada hablante-oyente real le permite reconocer e interpretar los contenidos científicos, socioculturales o ideológicos de un texto. La capacidad para llevar a cabo esa labor descodificadora es precisamente la competencia cognitiva. Ella hace posible que podamos comprender e interpretar textos de carácter científico, técnico, literario, político, periodístico, comercial, etc., pues para adelantar ese proceso debemos tener un conocimiento de las maneras específicas como dichos textos se estructuran y se formulan.7.2. La competencia semántica :Cuando le asignamos el significado adecuado a cualquier signo o establecemos su relación con un referente determinado, estamos haciendo una demostración de nuestra competencia semántica. De igual manera, cuando comprendemos el sentido de una frase o de una oración, o cuando realizamos la interpretación global de un texto. Veamos algunos ejemplos con textos escritos :Si reconocemos la diferencia que existe entre accesible y asequible (e incluso si no recurrimos al “híbrido” acsequible, tan frecuente en estos tiempos), podemos construir oraciones como :La directora del proyecto es una persona muy accesible.En realidad, el contenido de esa lectura no me pareció accesible. Ese apartamento te resultaría asequible si lograras reducir la cuota de pago.Dada su estatura, para él son asequibles todos los bombillos.O también, si después de leer los siguientes versos de Alejandro González, establecemos la correspondiente relación con el referente :“Señora del airegraciosa, ágil,de alas transparentesllevando el sol a cuestasde la rama al estanque,incansable”.En el primer ejemplo, la competencia semántica se manifiesta en la capacidad para asignar significados a las palabras ; y en el segundo, para asignar referentes ( como los textos literarios se caracterizan por su pluralidad semántica y simbólica, sus referentes son menos precisos y consolidados que los de los textos científicos. Ilustremos esta diferencia comparando los versos anteriores con el siguiente enunciado : “La figura consta de dos círculos concéntricos y de dos cuadrados. Cada cuadrado está inscrito en uno de los círculos ”.— intenta dibujar esta figura y asígnale el referente a los versos — .Para terminar, podemos observar cómo el concepto de competencia textual concuerda bastante con el de competencia comunicativa, ya que el proceso de codificar o descodificar textos implica el concurso de variadas competencias : lingüística, paralingüística, pragmática, etc.Esperamos que nos haya quedado claro que la noción de COMPETENCIA COMUNICATIVA trasciende la de competencia lingüística, pues para comunicarnos de manera eficaz necesitamos conocimientos verbales y no verbales (quinésicos y proxémicos), normas de interacción y de interpretación, estrategias para conseguir las finalidades que nos proponemos y conocimientos socioculturales (valores, actitudes, roles, relaciones de poder, etc.).LECTURA N° 7Muchas comunidades rurales están aisladas de los mercados y carecen de los servicios básicos sanitarios, educacionales, financieros, de transporte y de comunicaciones. Se hallan también desconectadas de los centros urbanos de poder económico y político. La población está creciendo dramáticamente. Más y más campesinos abandonan la tierra para buscar trabajo en la ciudad. La distribución desigual de la tierra y de los bienes de capital ha llevado a los pequeños agricultores al límite de la subsistencia. No disponiendo de ningún dinero sobrante, tienen impedido su acceso a las semillas, al ganado, a la capacitación y a la tecnología adecuada que podrían aumentar sus cosechas y sus ingresos.1. El tema central del fragmento anterior es:A. el crecimiento exagerado de la población campesinaB. la emigración de campesinos a las ciudadesC. la falta de tecnificación del campoD. los problemas que afrontan las comunidades ruralesE. la necesidad de una mejor distribución de los bienes de capital2. La lectura afirma que:A. los campesinos se alejan del campo porque consiguen más en las ciudadesB. el sector rural es valorado como parte integral de nuestra sociedadC. los pequeños agricultores no tienen forma de elevar su nivel de vidaD. el trabajo realizado por los campesinos está sobrevaloradoE. las semillas, el ganado y la tecnificación son recursos masivos3. Un bien de capital podría ser:A. la maquinariaB. la tecnología d. la capacitaciónC. el dinero e. el progreso4. El campesino tendría la posibilidad de aumentar sus ingresos y cosechas si:A. trabajara con mayor dedicaciónB. diversificara sus cultivosC. abonara mejor la tierraD. comprara semillas de mejor calidadE. tuviera a su disposición un excedente de capitalLECTURA N° 8Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un gran alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, que se presentó con el nombre de Melquíades, hizo una truculenta demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia.Gabriel García M.1. De Macondo se afirma en el fragmento que:A. en el tiempo en el que el coronel iba a ser fusilado, tenía veinte casitas de barroB. allí se producía hielo para la ventaC. era una incipiente aldea en la época en que el coronel conoció el hieloD. había sido construido a ambas márgenes de un caudaloso ríoE. poseía piedras grandes y blancas como huevos prehistóricos2. La palabra DESARRAPADOS puede sustituirse por:A. errabundosB. harapientos D. bromistasC. desaforados E. haraganes3. “El mundo era tan reciente que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”.Esta frase hace referencia a:A. el nuevo mundo que es MacondoB. la creación de la palabraC. un problema de innovaciónD. la ignorancia de los habitantes de MacondoE. las limitaciones del lenguaje4. ¿A qué llamaba Melquíades la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia ?A. al hieloB. al gorrión D. al imánC. al truco E. al timbalBIBLIOGRAFÍAÁVILA, Raúl. La lengua y los hablantes. México : Trillas, 1990.BERNAL LEONGÓMEZ, Jaime. Antología de lingüística textual. Bogotá : Imprenta Patrióticadel Instituto Caro y Cuervo, 1986.BERRUTO, Gaetano. La semántica. México : Nueva Imagen. 1979.BENVENISTE, Émile. Problemas de lingüística general. I y II. México : Siglo Veintiuno, 1978.DUBOIS, Jean y otros. Diccionario de lingüística. Madrid : Alianza, 1979.GIRÓN, María Stella y VALLEJO, Marco Antonio. Producción e interpretación textual. Medellín : Editorial Universidad de Antioquia, 1992.HYMES, Dell. “Hacia etnografías de la comunicación” en : Antología de estudios deetnolingüística y sociolingüística. México : UNAM, 1974._____________. “Acerca de la competencia comunicativa”, Forma y Función ( 9 ), Santafé deBogotá, junio de 1996, p.p. 13 - 37.JIMÉNEZ, Javier. “Competencia lingüística y competencia comunicativa” en : Lenguaje enacción. Medellín : Editorial Universidad de Antioquia, 1986, p.p. 36 - 40._____________. Sociolingüística. Medellín : Universidad de Antioquia, Facultad deEducación, Centro de Educación a distancia y Extensión, 1989. LOMAS, Carlos, OSORO, Andrés y TUSÓN, Amparo. Ciencias del lenguaje, competenciacomunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona : Paidós, 1993.NIÑO ROJAS, Víctor Miguel. Los procesos de la comunicación y del lenguaje. Santafé de Bogotá : Ecoe, 1998.[1] Al respecto, Basil Bernstein afirma que “Cada vez que un niño habla o escucha, se refuerza la estructura social de la cual forma parte y se constriñe su identidad social ”.[2] Un registro es una variante de nuestra lengua condicionada por factores socioeconómicos y culturales. Los hablantes autorregulan permanentemente su forma de hablar. Por eso, a cada situación comunicativa corresponde un registro lingüístico.[3] En términos generales, el concepto de competencia nos permite referirnos a las capacidades de una persona. Dicha competencia depende del conocimiento (implícito, tácito) y del uso (la habilidad para éste). Ver nota de pie N° 2 de la Introducción, pág. XI.[4] Al igual que quinesiología, cinemática, cinematógrafo, cinema, esta palabra se genera de una raíz griega que significa movimiento. [5] En 1975, H. P. Grice lo planteó como principio regulador de todo acto comunicativo : “Haz que tu contribución a la conversación sea la adecuada, en el momento en que se produce, para la finalidad aceptada del intercambio conversacional en el que estás participando”.[6] Recordemos que en la unidad 8 decíamos que la noción de texto puede hacer referencia a texto oral, escrito, iconoverbal u objetual.
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viernes 27 de junio de 2008

PRPTOCOLO-DOS
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PARRAFOS
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sábado 19 de abril de 2008

¿Qué es argumentar?Posiblemente has tratado de convencer a tus padres y amigossobre algún asunto. Por ejemplo, ¿qué dices a tus padres con elfin de convencerlos para que te compren un carro? o ¿cómoconvencer a tus amigos/as para ir a ver la película x y no lapelícula y?Lo cierto es que todos los días utilizamos la argumentación, perocuando se nos pide que redactemos un párrafo argumentativopodríamos percibirlo como una tarea difícil.Hay que reconocer que no es lo mismo convencer a nuestros/asamigos/as para ir a ver x película que persuadirlos/as ainteresarse en un tema menos cotidiano y de cierta profundidad.El dominio de la argumentación es necesario en nuestra vidaacadémica y profesional, pero también en otros órdenes de lavida diaria. ¿Cómo convencer al profesor o a la profesora que envez de 15 puntos en la contestación a la pregunta del examen temereces 20? Puedes estar seguro/a de ello, pero tienes quepersuadir al/a la profesor/a para que piense como tú.Dime, ¿qué entiendes por argumentar?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Argumentar es presentar razones para fundamentar alguna idea uopinión sobre un tema. Cuando se argumenta hay un interés deconvencer a nuestro/a receptor/a. Desde luego, tenemos queestar muy seguros/as de la idea que defendemos. A esa idea se lellama tesis y es la idea central o eje del texto argumentativo.Recuerda que cuando intentamos convencer a alguna personasobre “x” asunto es porque hay otras formas de verlo oenfrentarlo. Por lo tanto, es un asunto polémico.Apartado A Fíjate en la siguiente idea:Puedes estar de acuerdo, o no estarlo, con lo que se dice enla oración anterior, sin embargo, lo importante es fundamentarlógicamente la aseveración.
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LENGUA MATERNA 2008
LENGUA MATERNA 2008
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probando
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ilusiones ópticas

2009-01-26T14:13:00.000-08:00

http://www.portalmix.com/efectos/todas/todas_v_0088.shtml

http://www.elalmanaque.com/humor/Ilusiones/ilusiones1.htm

http://www.oviedo.es/personales/comecoco/ilusiones%20opticas/percepcion.htm

agilidad mental
test
http://www.mentat.com.ar/testagmental.htm

test de esrilos de comportamiento
http://www.mentat.com.ar/test_figuras.htm

agilidad mental
http://webalia.com/EP/reir/bromas/a1650.html

descubre como te ven los demás
http://www.psicoactiva.com/tests/test15.htm

test de personalidad
http://www.psicoactiva.com/tests/test9.htm

test de impulsos
http://www.psicoactiva.com/tests/test1.htm

test de comunicación
http://www.psicoactiva.com/tests/test2.htm

ICONTEC-SEXTA ACTUALIZACIÓN

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http://bach.uao.edu.co:7778/pls/portal/docs/PAGE/UNIAUTONOMA_BIBLIOTECA/BIBLIOTECA%20EN%20LINEA1/ARCHIVOS%20PARA%20DESCARGAR/INSTRUCTIVO%20TRABAJOS%20DE%20GRADO.PDF

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blog

2009-01-07T17:34:00.000-08:00

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TEST

2009-01-07T11:59:00.000-08:00

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http://www.psicoactiva.com/tests/testci/test1.htm#test_inicio

http://www.psicoactiva.com/tests/testci/test3.asp#test_inicio

http://www.psicoactiva.com/tests/testci/test4.asp#test_inicio

http://www.psicoactiva.com/tests/testci/test7.asp lecturas escuchadas

http://www.psicoactiva.com/tests/testci/test8.asp#test_inicio ortografia

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http://www.juegofanatico.cl/juegofan/esp/paggames/ingenio/ingenio0.htm

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orientacion profesional

2008-12-08T19:10:00.001-08:00

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/admision/course/view.php?id=12

moodle

2008-12-06T15:54:00.000-08:00

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páginas

2008-11-10T12:08:00.000-08:00

http://www.educa.madrid.org/web/cp.fuencisla.madrid/Ejercicioshotpotatoes/EvaHotPotatoes/prueba.htm

http://www.learn-spanish-online.com/guia/index.html

http://www.gedlc.ulpgc.es/links/Proyecto%20Aula_%20Lengua%20y%20Literatura.htm

http://www.telefonica.net/web2/pedrosierraesteras/quinta.htm

forma de plan
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias/lengua5.html

puros ejercicios
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signos de puntuación

2008-11-03T14:01:00.000-08:00

http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortosi.htm

este 5
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ofrase22.htm
2
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ofrase19.htm

página variada
http://www.educaguia.com/ApuntesLengua/ApuntesLengua7.htm
http://lengmoliner.blogspot.com/search/label/Ejercicios%20interactivos
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/Ejer_COMUNIC.htm

ejercicios sin respuesta
http://rociomadrid.blogia.com/2006/060301-los-signos-de-puntuacion.php

teoría y ejemplos
http://www.vicentellop.com/ortografia/puntort.htm
http://phpwebquest.org/wq25/miniquest/soporte_izquierda_m.php?id_actividad=28179&id_pagina=1

http://cibercuaderno.wordpress.com/8-actividades-ortografia-ii/

comprension lectora
http://verbactiva.es.kz/

conectores
http://verbactiva.es.kz/
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/l_conect.htm
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.html
http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/CONECTOR.html
ejercicios
http://cajondesastre.juegos.free.fr/Ejercicios/gramatica/encadenamiento_discurso_1c.htm
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/COMUNICACION/HOT/conector_x1.htm
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/COMUNICACION/HOT/conectores.htm
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/COMUNICACION/HOT/conectores2.htm

http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/COMUNICACION/HOT/conectores3.htm
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ejercicios
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puntuar textos
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corregir
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escuchar y puntuar
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teoría y ejercicios
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntu.htm

juego, teoría y ejercicios
http://ortoflash.masterd.es/

ordenar párrafos
http://www.xtec.net/~jgenover/ordtexto0.htm

videos

2008-10-26T13:21:00.000-07:00

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comprension lectora

2008-10-25T18:47:00.000-07:00

http://www.auladiez.com/ejercicios/comprension_lectura.html

teoría
http://www.apoyolingua.com/comprensionlectora.htm

http://www.apoyolingua.com/LAIMPORTANCIADELALECTURA.htm

argumentos en contra y a favor
http://www.apoyolingua.com/MATANZADEFOCAS.htm
http://www.apoyolingua.com/UN%20TEXTO%20PARA%20ANALIZAR.htm
http://www.apoyolingua.com/practica.htm

yahoo
http://es.search.yahoo.com/search?p=ejercicios+comprensi%C3%B3n+lectora&ei=UTF-8&meta=vl%3D&fr=fp-tab-sayt1&pstart=1&b=11

pisa
http://www.guerreroalcazar.es/PISA/PISAItemslectura2.pdf?id=123

páginas
http://www.todoele.net/matpag/PagMateria_list.asp
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23000799/lengua.php
http://webs-lenguaje.blogspot.com/
http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/lectures/index.htm
http://www.xtec.cat/~mtribio/comentaris.htm
http://www.lectramini.com/espagnol.htm
http://www.educa.madrid.org/web/ies.altair.getafe/paginas/31a114194.html
http://www.genmagic.org/principal.htm juegoshttp://www.genmagic.net/educa/

tipología textual
http://www.educa.madrid.org/web/ies.altair.getafe/paginas/31a11415.html

puntuación
http://www.adesasoc.org/didac/did.html
http://www.reglasdeortografia.com/signos.htm
http://liceu.uab.es/~mestre/A1/ejercicios-puntuacion.pdf

actividades profesor
http://www.adesasoc.org/didac/did.html
http://www.adesasoc.org/didac/did.html
http://www.adesasoc.org/didac/did.html
http://www.adesasoc.org/didac/did.html

consulta de dudas
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol1/algunas-minucias/html/indice.html

ingreso a la u
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/IndiceSelectividad.htm

ejercicios-muy bueno-con video para escuchar
http://www.asisehace.net/dieta_salud_1.htm
http://www.asisehace.net/?page_id=33
http://www.asisehace.net/?page_id=26

ejercicios cloze
http://www.auladeletras.net/hot_tex.html

moodle= ccriss-colegio
http://www.genmagic.net/educa/

mejorando la escritura

2008-10-18T21:42:00.000-07:00

http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://bvg.udc.es/LetrasGalegas/Arquivos/Pantalla%2520Principal/imaxes/arbore.gif&imgrefurl=http://latam.msnusers.com/UNLUGARENELMUNDO/correctorortogrfico.msnw&h=1525&w=1058&sz=47&hl=es&start=76&sig2=-RmyYoLYe1l_zNTYd6vY6Q&usg=__AtMqnwszJG3gA9jW10p3DFJkonA=&tbnid=M7KxoGKBUwuymM:&tbnh=150&tbnw=104&ei=YLr6SNGePKOWeZuLhDc&prev=/images%3Fq%3Dlenguaje%26start%3D60%26gbv%3D2%26ndsp%3D20%26hl%3Des%26sa%3DN

párrafo

2008-08-23T21:14:00.000-07:00

http://www.slideshare.net/Calieg/el-prrafo-413961/

http://www.slideshare.net/Calieg/la-macroestructura/

alberto aristizábal

2008-08-23T17:03:00.001-07:00

http://books.google.com.co/books?id=IMh36aaJFiQC&pg=PA45&lpg=PA45&dq=%22idea+central+de+un+p%C3%A1rrafo%22%22&source=web&ots=7Mc0A-sAI2&sig=9BQOiRlIoa6nkeXxapaN7mhFgpc&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=10&ct=result#PPA15,M1

videos

2008-08-23T16:45:00.001-07:00

gramática
http://video.google.com/videoplay?docid=1537210768151418662&q=oraci%C3%B3n+gramatical+%28site%3Avideo.google.com+OR+site%3Ayoutube.com%29&vt=lf&hl=es

desempeños

2008-08-18T16:40:00.000-07:00

http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/ddirectivos/evaluacion/archivos/segunda/web/guia/guia_estructura.htm

niveles de lectura
http://www.idoneos.com/index.php/concepts/nivel-literal

Por qué leemos lento
http://www.scribd.com/doc/2346184/POR-QUE-LEEMOS-LENTO

SUBRAYADO

2008-08-09T13:27:00.001-07:00

http://www.mujerpalabra.net/secundaria/pages/metodologia/subrayar.htm

tipos de lecturas
http://fealegria.conectate.gob.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1160743708906_664513894_115&partName=htmltext

http://fealegria.conectate.gob.pa/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1160743834765_1973790835_121&partName=htmltext

http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9-10.pdf

párrafos

2008-08-07T16:51:00.000-07:00

[PPT]
Diferentes tipos de párrafos

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Guayama

varios

2008-08-07T15:20:00.000-07:00

http://www.telefonica.net/web2/alertaletras/index.htm

recomendación de libros
http://www.telefonica.net/web2/alertaletras/RECOMIENDAN%20ALUMNOS.htm

plantilla para corregir textos
http://www.telefonica.net/web2/alertaletras/corrige_tu_texto.htm

para corregir errores
http://www.telefonica.net/web2/alertaletras/Errores.htm

PowerPoint Presentation

idea centralhttp://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART6_Vol6_N3.pdf

http://support.plato.com/downloads/instructional/spanish_elem/langarts_span.pdf--

http://www.itesm.mx/va/FEV/dic06/evaluatextos/documentos/Evaluar_los_escritos_Dossier_TEC_1.pdf http://www.eng.newcastle.edu.au/~jhb519/teaching/CursoETC/material/notas.pdf http://bc.inter.edu/facultad/gdoblado/Redaccion/Transparenciasprocedimientoparrafo.htm http://www.ccsf.edu/Resources/Mural/ts/s3.html http://bc.inter.edu/facultad/gdoblado/Redaccion/DESARROLLOPARR.htm http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=488

http://dondeencontrarlaideacentral.blogspot.com/2008/06/el-prrafo.html

http://books.google.com.co/books?id=IMh36aaJFiQC&pg=PA45&lpg=PA45&dq=%22idea+central+de+un+p%C3%A1rrafo%22%22&source=web&ots=7Mc0A-sAI2&sig=9BQOiRlIoa6nkeXxapaN7mhFgpc&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=10&ct=result
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párrafos
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano12.html

http://separatasudep.blogspot.com/2007/12/separata-clases-de-parrafos.html

ejercicios de párrafos
http://bc.inter.edu/facultad/pmedrano/ProntuarioGESP1101/claseparraf1web.pdf

Un texto está compuesto por un gran número de partes, cada una de ellas de mayor complejidad. Dependiendo del tamaño o extensión del texto de que se trate, tendrá sólo algunas de estas partes o la totalidad de ellas.Veamos cuales son estas partes, desde la más simple o sencilla, hasta la más compleja:Las frases y las oracionesLos párrafosLos apartados o divisiones, con temas y subtemas. Si se trata de un libro, tendrá varios capítulos. Hay algunas obras que se presentan en varios tomos o volúmenes, es decir que requieren de varios libros para comunicar un mensaje.Ahora, veremos los diferentes tipos de párrafos que se pueden encontrar en los textos:Párrafos de introducción: Como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema que se tratará a continuación. Éstos se encuentran siempre al inicio de un libro, de un capítulo, artículo o apartado. Los párrafos introductorias constituyen una especie de resumen, que se presenta antes de desarrollar el tema con mayor detalle y tienen doble utilidad: Por un lado, le presentan al lector una especie de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarán a continuación y por el otro le da una idea de lo que se va a tratar en ese libro o artículo y decida si le es útil para la investigación que está realizando.Ejemplo:El propósito de este libro puede definirse con toda precisión muy brevemente: ayudarlo a usted lector, a dominar nuestro idioma de una manera fácil, rápida y segura.El artículo que a continuación se presenta es un primer planteamiento para avanzar hacia una teoría didáctica. Un aspecto principal para entrar en ese camino lo constituye la necesidad de traer a la pedagogía el dilema filosófico.Párrafos de transición: Nos sirven para dar un cambio en el tema, también sirven de puente para la continuación del texto. La palabra transición proviene del sustantivo tránsito que significa paso, pasar de una parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a explicar otro diferente. Te das cuenta que un párrafo es de transición, porque utiliza expresiones como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo anterior, además, por último, a continuación, etc.Ejemplo:Existen otras formas de representación más o menos semejante a los mapas conceptuales. Aludiremos brevemente a algunas de ellas. (Atkinson y Shifhio. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración)A continuación vamos a ver como se cumple cada uno de los cinco pasos en los ejemplos anteriores.Párrafos conceptuales: Estos párrafos se utilizan para definir un término o concepto que se utilizará más adelante, a lo largo del capítulo, artículo o libro. Sin estas definiciones conceptuales, el lector no entendería las ideas del autor. Por eso son imprescindibles en los escritos de tipo técnico y científico. Existen algunos textos que son tan técnicos y tan complicados, que traen un capítulo especial dedicado a la definición de términos, al que llaman glosario. Ejemplo:La estilística consagrada a la enseñanza de un arte o una ciencia se llama didáctica. Ha de ser clara y metódica, pasando de lo elemental a lo difícil de una manera gradual. (Martín Alonso, Ciencia del lenguaje y arte del estilo)El término radar proviene de las iniciales de las palabras inglesas radio detecting and ranking que vienen a significar radiodetección y localización. (Nueva Enciclopedia Temática) Párrafos explicativos: Como su nombre lo indica, sirven para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se esté explicando.En los textos periodísticos y en los literarios se utilizan para explicar la historia, la situación, la noticia que se está presentando a los lectores.Ejemplo:La historia de las bibliotecas es larga e interesante. Se remonta mucho más allá de la invención de la imprenta y de la aparición de los libros tal y como se los conoce hoy.Hay eruditos que opinan que se puede suponer la existencia de bibliotecas desde hace unas 5,000 años, si bien la primera de que hay noticia cierta es la de Babilonia, que debió existir hace unos 2,000 años antes de Cristo.Párrafos de conclusión: Como su nombre lo indica,, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende cerrar un tema o un apartado. Estoa párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo, artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes: en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y otras semejantesEjemplo: A modo de breve conclusión, me gustaría expresar algunas reflexiones que pueden ser útiles. En primer lugar, la dinámica de clase que se crea cuando se ha adoptado esta pauta didáctica, está en sintonía con lo que diversos autores describen como fruto de sus trabajos, a saber, que el trabajo cooperativo supera en rendimiento a las modalidades de trabajo competitivo e individualizado… (Joan Rué, El trabajo cooperativo por grupos).Es importante señalar que existen otros tipos o clases de párrafos:De enumeración: Constituido por una lista de propiedades que describen un mismo objeto, hecho o idea.De comparación: Indica las semejantes y diferencias entre dos o mas objetos, situaciones, ideas o personas.De enunciado solución de un problema: Emplea la forma de plantear y resolver problemas para desarrollar un tema dado.De causa-efecto: Presenta un acontecimiento o situación seguidos por las razones que los han causado.Descriptivo: Presenta objetos, lugares y personas.que las localice en el diccionario posteriormente y anote su significado en hojas de papel bond, que serán pegadas en el salón de clase.Un texto está compuesto por un gran número de partes, cada una de ellas de mayor complejidad. Dependiendo del tamaño o extensión del texto de que se trate, tendrá sólo algunas de estas partes o la totalidad de ellas.Veamos cuales son estas partes, desde la más simple o sencilla, hasta la más compleja:Las frases y las oracionesLos párrafosLos apartados o divisiones, con temas y subtemas. Si se trata de un libro, tendrá varios capítulos. Hay algunas obras que se presentan en varios tomos o volúmenes, es decir que requieren de varios libros para comunicar un mensaje.Ahora, veremos los diferentes tipos de párrafos que se pueden encontrar en los textos:Párrafos de introducción: Como su nombre lo indica, sirven para iniciar un texto o introducir al lector al tema que se tratará a continuación. Éstos se encuentran siempre al inicio de un libro, de un capítulo, artículo o apartado. Los párrafos introductorias constituyen una especie de resumen, que se presenta antes de desarrollar el tema con mayor detalle y tienen doble utilidad: Por un lado, le presentan al lector una especie de mapa conceptual, al indicarle los puntos que se tratarán a continuación y por el otro le da una idea de lo que se va a tratar en ese libro o artículo y decida si le es útil para la investigación que está realizando.Ejemplo:El propósito de este libro puede definirse con toda precisión muy brevemente: ayudarlo a usted lector, a dominar nuestro idioma de una manera fácil, rápida y segura.El artículo que a continuación se presenta es un primer planteamiento para avanzar hacia una teoría didáctica. Un aspecto principal para entrar en ese camino lo constituye la necesidad de traer a la pedagogía el dilema filosófico.Párrafos de transición: Nos sirven para dar un cambio en el tema, también sirven de puente para la continuación del texto. La palabra transición proviene del sustantivo tránsito que significa paso, pasar de una parte a otra. Estos indican que el autor va a dejar de tratar un tema, para empezar a explicar otro diferente. Te das cuenta que un párrafo es de transición, porque utiliza expresiones como las siguientes: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, a pesar de lo anterior, además, por último, a continuación, etc.Ejemplo:Existen otras formas de representación más o menos semejante a los mapas conceptuales. Aludiremos brevemente a algunas de ellas. (Atkinson y Shifhio. El mapa conceptual como técnica cognitiva y su proceso de elaboración)A continuación vamos a ver como se cumple cada uno de los cinco pasos en los ejemplos anteriores.Párrafos conceptuales: Estos párrafos se utilizan para definir un término o concepto que se utilizará más adelante, a lo largo del capítulo, artículo o libro. Sin estas definiciones conceptuales, el lector no entendería las ideas del autor. Por eso son imprescindibles en los escritos de tipo técnico y científico. Existen algunos textos que son tan técnicos y tan complicados, que traen un capítulo especial dedicado a la definición de términos, al que llaman glosario. Ejemplo:La estilística consagrada a la enseñanza de un arte o una ciencia se llama didáctica. Ha de ser clara y metódica, pasando de lo elemental a lo difícil de una manera gradual. (Martín Alonso, Ciencia del lenguaje y arte del estilo)El término radar proviene de las iniciales de las palabras inglesas radio detecting and ranking que vienen a significar radiodetección y localización. (Nueva Enciclopedia Temática) Párrafos explicativos: Como su nombre lo indica, sirven para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se esté explicando.En los textos periodísticos y en los literarios se utilizan para explicar la historia, la situación, la noticia que se está presentando a los lectores.
hace 3 meses

ESCRITURA

2008-08-02T20:35:00.001-07:00

PROCESO DE LA ESCRITURA
muy bueno
http://javier.geofisico.googlepages.com/write-process-postgradual.pdf

COMPRENSIÓN LECTORA

2008-08-02T18:11:00.000-07:00

señales en una empresa

2008-07-29T13:52:00.000-07:00

http://www.ecoiurisconstruccion.com/html/IF0000000889_20021219.HTML

ESCUCHAR-OIR

2008-07-29T13:05:00.000-07:00

Fascículo 18
¿Me escuchas?
Escuchar no es oír
¿Lo que escuchamos depende de lo que nos dicen?
¿Qué otros elementos del contexto comunicativo influyen cuando se escucha?
¿De qué depende el escuchar?
¿Qué hacemos mientras escuchamos?
Y, además, aplicamos estrategias específicas
¡Cuánto significado hay en estas expresiones populares!
Juegos, sueños y sonrisas

http://www.fpolar.org.ve/lenguaje/

categorías gramaticales

2008-07-23T19:01:00.000-07:00

[PPT]
Presentación de PowerPoint

http://www.sflt.ucl.ac.be/gra/

http://www.desocupadolector.net/gramatica/gramatica.htm

http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml

aonline

2008-07-23T17:59:00.000-07:00

comprensión lectora
http://www.auladiez.com/ejercicios/comprension_lectura_entrevista.html

aula diez
http://www.auladiez.com/ejercicios/

http://www.todoeducativo.com/index.php?option=com_weblinks&catid=106&Itemid=39

web de lenguaje
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/fuentenueva/paginas/wwweduca/wwwlengua.html

recursos educativos
http://www.educaguia.com/ApuntesLengua/ApuntesLengua3.htm

MAPAS

2008-07-21T16:38:00.000-07:00

http://www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/index.html

normas icontec

2008-07-21T16:08:00.000-07:00

http://docs.google.com/Presentation?id=dg7drnkh_949b22cgm

http://colegiobolivar.org/library/Documents/1486.pdf

DOCS

2008-07-20T20:29:00.001-07:00

Tu documento se puede ver públicamente en: http://docs.google.com/Doc?id=dg7drnkh_4jcnsg3fn

docs

2008-07-20T20:27:00.001-07:00

Documento publicado en Internet
Tu documento se puede ver públicamente en: http://docs.google.com/Presentation?id=dg7drnkh_949b22cgm

docs

2008-07-20T20:21:00.001-07:00

http://docs.google.com/Presentation?id=dg7drnkh_46gcsxq3ht

tilde diacritica

2008-07-20T19:12:00.000-07:00

teoría
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/diacri.htm
http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/fptilde_diacr%EDtica.htm

ejercicios
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/diaejer.htm

mapas

2008-07-14T14:44:00.001-07:00

http://ylang-ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Psicologia/MapasCausaEfecto/index.html

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

2008-07-11T16:49:00.000-07:00

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/JORGE%20MONTOYA/2%BA%20ENCUENTRO%20SEPT%2027%20Y%2028/PHP_clasificar.pdf

http://elcentro.uniandes.edu.co/cr/oca/habilidades/index.htm

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

[PPT]
DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO Y COMPETENCIAS MEDIANTE ...

http://www.slideshare.net/marcel_galarza/habilidades-del-pensamiento/

variada

2008-07-09T17:52:00.000-07:00

http://www.wikilengua.org/index.php/Portadavariad

videos educativoshttp://www.videoseducativos.es/

plan de área

2008-07-05T18:07:00.001-07:00

http://www.scribd.com/doc/3302481/LENGUA-CASTELLANA

[DOC]
Prog. de área Castellano: lengua y literatura 1º Bachillerato

LENGUA MATERNA-2008-SEMESTRE 1

2008-07-05T17:25:00.000-07:00

JUNIO
martes 10 de junio de 2008

GRUPO 111-106
NOTAS DEFINITIVASLA PRIMERA NOTA ES EL 70%, LA SEGUNDA ES EL 30% Y LA TERCERA ES LA DEFINITIVA.( GANA SI TIENE DE 2.96 A 5.0. HABILITA SI SACA DE 2.0 A 2.95. REPITE LA MATERIA SI TIENE DE 0.0 A 1.95)
Para leer las notas, primero está la cédula y después el carnet y debajo están las notas que corresponden a ese estudiante.
CC 71653347
8115030
3,7
4,3
3,88
CC 98764151
8106077
3,9
4
3,93
CC 71266527810510234,33,39CC 4316048281066392,743,09CC 7133467481066053,74,33,88CC 7179888181155713,24,33,53CC 21562647810511362,44,53,03TI 9004037801381070910CC 112827249981066812,71,82,43CC 103541468881038032,74,33,18CC 4344647581155743,54,53,8CC 4363585781094060CC 438171358115106343,3CC 4392121881093880CC 71379578810822732,1CC 9871080281061743,34,33,6CC 101715439571085730CC 4310047481159910CC 7063292081066083,343,51CC 11284225448107833343,3CC 985814470CC 9854587881155573,24,33,53CC 9870131581066660CC 112845085581066970CC 9855109981155883,54,53,8CC 101713609881058203,53,93,62CC 1553340081076750CC 338337481065413,31,82,85CC 101714215181066763,143,37CC 1017153355810638900810511663,23,93,41CC 4269320881067130CC 21517059810511393,23,93,41CC 843326481077263,643,72CC 7170410481066143,302.3CC 98628559720718310,7CC 4390289881077432,93,83,17CC 103945057881039833,14,33,46CC 7169982881113713,44,83,82CC 4379218881150023,64,63,9CC 71315751810810490CC 4362308072053933,94,64,11CC 71799728811551024,62,78CC 9876554081060620CC 112845086381051303,94,64,11CC 101714181281058372.44,53,03CC 103758426781051942,44,53,03CC 4289555581052063,24,63,62CC 101717449081052083,64,63,9CC 9864256581151253,54,83,89CC 810230481093273,84,64,04CC 9864274281061530CC 71371882810382221,4CC 7176597081061572,54,53,1CC 4325491081154832,54,43,07CC 9848494281062010CC 112841844081058632,44,83,12CC 1128425423810624934,53,45CC 71759588810310050CC 102040426181159573,34,43,63CC 112839126381065182,41,68CC 1037600877810666944,64,18CC 803073181021813,34,83,75CC 7129251281063833,34,63,69CC 107562492181034642,94,83,47CC 7167888481063932,44,43CC 3917582781153883,44,83,82CC 4361390581155900CC 1534353781074840CC 8070255810788621,4CC 103760030681056343,94,84,17CC 71798050810644034,63,48CC 112827777281056613,54,83,89CC 4322017781056743,14,83,61CC 7179572681157004,34,64,39CC 4363749781154460CC 4326438581154530CC 4387897681057132,84,83,4
Publicado por CRISTINA ISABEL en 22:07
sábado 7 de junio de 2008

NOTAS DEFINITIVAS
LA PRIMERA NOTA ES LA NOTA DEL EXAMEN FINAL, LA SEGUNDA EL PROMEDIO DE LA EXPOSICIÓN Y EL TRABAJO ESCRITO, LA TERCERA ES EL 70% Y LA CUARTA LA DEFINITIVA ( GANA SI TIENE DE 2.96 A 5.0. HABILITA SI SACA DE 2.0 A 2.95. REPITE LA MATERIA SI TIENE DE 0.0 A 1.95)Para leer las notas, primero está la cédula y después el carnet y debajo están las notas que corresponden a ese estudiante.CC 1040735779811568415% EX315% O-E4,870%3,8DEF3,83CC 71722899811559300CC 101715342281060123,8-EX3,83,33,45CC 7127501381065593,8-EX2,5-O-E3-70%3,045CC 1128429671810374903,82,42,25CC 7121825681066022,83,53,53,395TI 8912275688381060444,444,24,2CC 103759607981065623,83,43,13,25CC 112838696281060590010,7CC 71378109810606943,54,24,065CC 6706790810870044,52,53,025CC 112838533281051313,23,83,23,29CC 7187932281061363,443,53,56CC 112828049081065743,63,53,83,725CC 112840772981061632,61,82,52,41TI 9103080037681064903,23,83,43,43CC 7066381481071983,64,83,33,57CC 1551565381052753,442,73CC 101715420781061833,643,23,38CC 712791258106184001,20,84CC 10375787140010,7CC 7136766181066853,843,53,62CC 98707074810327000CC 803089481062443,83,53,13,265CC 7176544581033232,64,53,73,655CC 101712521581062804,243,33,54CC 103962285281101503,6032,64CC 4373383181076502,64,83,53,56CC 103662555281066122,63,53,73,505CC 102041396481063732,243,53,38CC 7117477581064883,63,22,62,84CC 98698818810638543,83,63,69CC 1000340381063883,64,33,83,845CC 7054151281066133,84,33,93,945CC 812770481065423,843,53,62CC 4382090281064383,63,83,33,42CC 71293485810643900CC 4318532481058353,843,53,62CC 2152727081154333,44,53,23,425CC 7121890681064431,83,83,43,22CC 9866248581060983433,15CC 11812395810610634,333,195CC 104073251081064923,442,73CC 7117525181061703,44,33,33,465CC 9854858381061820CC 7117512481061850CC 4398735281062074,23,83,33,51CC 7014059381062233,23,843,85CC 102042224281062940000CC 4399689681062953,63,52,93,095CC 102041438881063060,70,49CC 43876187810631034,33,33,405CC 7152713381063134,23,83,43,58CC 4322123081063173,23,83,53,5CC 4397260581063244,242,93,26CC 7137780781063293,63,43,13,22CC 4315581981063313,23,83,53,5CC 4387605181063353,23,84,23,99CC 9871193181063392,83,82,93,02CC 103759506581063420CC 9845880181063433,64,32,83,145CC 71791128810635843,43,13,28CC 9870637181063673,64,33,33,495CC 843474981063753,63,83,73,7CC 103759132781063773,24,33,33,435CC 812648181063823,63,83,13,28CC 101712902281063903,64,33,23,425CC 101713916781063910,80,56CC 9853613981063940CC 103660559181063960CC 4294056181063982,442,92,99CC 7136798281064033,63,82,73CC 7177809881064072,83,83,43,37CC 101712693081064893,84,33,23,455CC 4320512481064083,84,33,33,525CC 102613440281064223,43,83,73,6CC 103692974981064443,63,433,15CC 7149502481064663,23,83,73,64CC 986122658106470342,83,01CC 103660979881064744,23,53,83,815LA PRIMERA NOTA ES EL PROMEDIO DE LA EXPOSICIÓN Y EL TRABAJO ESCRITO, LA SEGUNDA ES LA NOTA DEL EXAMEN FINAL, LA TERCERA ES EL 70% Y LA CUARTA LA DEFINITIVA ( GANA SI TIENE DE 2.96 A 5.0. HABILITA SI SACA DE 2.0 A 2.95. REPITE LA MATERIA SI TIENE DE 0.0 A 1.95)Para leer las notas, primero está la cédula y después el carnet y debajo están las notas que corresponden a ese estudiante.CC 4391223581076404,53,43,63,705CC 3349821810768502,82,32,03CC 7127774881036504,33,222,525CC 7179474781058594,344,14,115CC 1035420763810373443,42,73CC 102041374881155990000CC 2150126681155724,32,83,13,235CC 9877365281036964,33,22,93,155CC 11282650098104155033,32,76CC 7136268881051574,5333,225CC 4326506881065690000CC 4392744881100724,33,52,73,06CC 4392226981052070000CC 7165321481151494,33,443,955CC 4308634881059133,53,63,43,445CC 101716363181072204,542,53,025CC 102042326781076873,73,22,42,715CC 2511280881053170010,7CC 103945099481037170010,7CC 6354450481152174,33,43,53,605CC 7127462281076920000MIRANDA CAÑAS0000CC 7129358981059164,333,93,825CC 101715382481063050000CC 1036625459810379443,43,13,28CC 4316638881059034,53,433,285CC 101714342972021950021,4CC 713353528103429442,73,09CC 9869776081034774,33,62,83,145CC 816152181036850000CC 9845252981055884,34,23,83,935CC 4358651581153824,33,62,83,145CC 102040566781056104,33,83,53,665CC 7136635872062180000CC 4360816681154104,53,63,63,735CC 9870974981093140000CC 101715814481056654,53,83,93,975CC 1128272371810761002,42,62,18CC 7129094781058094,503,32,985CC 3438394810644941,83,43,25LA PRIMERA NOTA ES LA NOTA DEL EXAMEN FINAL, LA SEGUNDA EL PROMEDIO DE LA EXPOSICIÓN Y EL TRABAJO ESCRITO, LA TERCERA ES EL 70% Y LA CUARTA LA DEFINITIVA ( GANA SI TIENE DE 2.96 A 5.0. HABILITA SI SACA DE 2.0 A 2.95. REPITE LA MATERIA SI TIENE DE 0.0 A 1.95)Para leer las notas, primero está la cédula y después el carnet y debajo están las notas que corresponden a ese estudiante.CC 103835821581060374,24,33,33,585CC 153488918115033343,33,36CC 7137296681050603,442,73CC 103835846381060633,24,33,53,575CC 11283907788106067343,53,5CC 7121181181037633,64,53,93,945CC 1017160782810811353,44,52,83,145CC 4318301681151292,44,333,105CC 43186162811555610,7CC 4364440981151503,2433,18CC 7173082181061673,84,32,63,035CC 10473774818108969002,41,68TI 103225217381151643,24,44,24,08CC 7137688481061993,44,32,73,045CC 9863839981062033,44,343,955CC 987660436110071002,41,68CC 7133408881041813,43,72,83,025CC 1017139717811521243,83,93,9CC 112827678581152223,64,44,14,07CC 7122320381152323,24,43,73,73CC 7177716981152333,44,43,63,69CC 2185399981152363,44,53,33,495CC 5295196381152473,443,53,56CC 7131659481036643,84,54,34,255CC 7149298381078490CC 101715509981152553,44,54,34,195CC 4391647981152653,842,73,06CC 802984272061543,23,93,63,585CC 104032119181152754,24,844,15CC 4363006481154703,64,34,24,125CC 4318487881153243,84,844,09CC 7168136081153303,443,93,84CC 3920116681153473,24,33,93,855CC 110703605981153510032,1CC 4367042581153522,43,83,63,45CC 32142036811536844,844,12CC 3218331881055760CC 9849083781154162,843,63,54CC 7168873181154182,64,13,63,525TI 8909186008381075472,843,73,61
Publicado por CRISTINA ISABEL en 18:54

LENGUA MATERNA-2008-SEMESTRE 1

2008-07-05T17:21:00.000-07:00

MAYO
domingo 25 de mayo de 2008

CELULAR
El lunes pasado se me extravió el celular. Si usted desea comunicarse conmigo lo puede hacer por el correo electrónico.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 14:31

ENTREGA DEL PROYECTO
Recuerda los pasos para elaborar el proyecto:Hoja en blancoPortada (aplicar el modelo que se les envió al correo)Índice (nomenclado, número de la página donde inicia el tema)Introducción ( primer párrafo: objetivos, segundo: metodología, tercero: bibliografía más significativa, cuarto: invitación a los lectores. No aparece la palabra primero, segundo, tercero ni cuarto)Desarrollo del trabajo: ( todo va nomenclado 1 EL PROBLEMA (aquí no explica nada)1.1 TÍTULO1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA(la pregunta que construyó)1.3 OBJETIVOS1.4 JUSTIFICACIÓN2 MARCOS DE REFERENCIA(aquí no explica nada)2.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS(aquí no explica nada)2.1.1 2.1.22.1.3(EN LO ANTERIOR DESARROLLA LOS CAPÍTULOS QUE CADA UNO TIENE)3. BIBLIOGRAFÍATodos los estudiantes deben exponer y llevar un mapa de ideas o conceptual, con letra grande , con buena ortografía y estéticamente bien presentado.Tenga presente las siguientes fechas:En la semana del 27 al 30 de mayoEntrega y exposición de los proyectosSemana del 3 al 6 de junio Examen final, escrito presencial. NO PUEDE FALTARSemana del 9 al 13 de junio Habilitaciones
Publicado por CRISTINA ISABEL en 13:49
martes 13 de mayo de 2008

PROYECTO FINAL
Ya estamos en la última etapa del semestre. Las poquitas clases que faltan las dedicaremos al proyecto.Para los grupos 102,107,103 y 108:Semana del 19 al23 de mayo:Revisión de la carpeta, debe tener: el tema, la tecnología, integrantes, fotocopias, evidencias de lectura( subrayado y mapa de ideas o subrayado y resumen), título, pregunta, capítulos, subtemas y divisiones (en mapa conceptual o en forma de índice), objetivos.En clase se desarrollarán los capítulos y se darán las instrucciones para presentar el proyecto.En la semana del 27 al 30 de mayoEntrega y exposición de los proyectosSemana del 3 al 6 de junioExamen final, escrito presencialSemana del 9 al 13 de junioHabilitaciones
Publicado por CRISTINA ISABEL en 16:26
lunes 5 de mayo de 2008

SEGUNDO PARCIAL
Recuerde que esta semana tendremos el segundo parcial que tiene un valor del 20% y corresponde a la competencia número dos:"LA INTERPRETACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS: Producir textos ya sean escritos y orales, donde se discuten temas relacionados con el contexto familiar, académico y laboral"
Publicado por CRISTINA ISABEL en 19:37
jueves 1 de mayo de 2008

TALLER PARA LOS GRUPOS 106 , 111 Y 103 , 108
COHESIÓN”Es una propiedad de los textos que se refiere a la organización y unidad que deben guardar los elementos que conforman la secuencia de oraciones. Modo en que las palabras y las expresiones se relacionan y combinan para dar unidad al texto”.Veamos dos ejemplos de textos con problemas de cohesión:“Antonio y Ricardo fueron de compras. Él quería comprar una camisa y una correa. El almacén no tenía del color buscado. Compró una café”.“Un grupo de la facultad de estudiantes salieron en el próximo año hacia Madrid”.Ahora observemos estos mismos textos, pero con los recursos cohesivos adecuados:“Antonio y Ricardo fueron de compras. Este último quería comprar una camisa y una correa. El almacén que visitaron no tenía el tipo de camisa que Ricardo buscaba. Por eso, este joven sólo compró una correa café”.“Un grupo de estudiantes de la facultad saldrá hacia Madrid el próximo año”.PRINCIPALES MECANISMOS DE COHESIÓN:1. Referencia endofórica:Se presenta cuando la relación se establece con un referente que está en el mismo texto.Las referencias endofóricas pueden ser de dos tipos:1.1 Anafóricas:Ocurren cuando en el interior del texto se establece una referencia retrospectiva, es decir, Son empleados para referirse a algo que se ha mencionado con ANTERIORIDAD, con ella se evitan repeticiones innecesarias. Pueden ser:-- LOS PRONOMBRES PERSONALES: YO, TÚ……..-- LOS ARTÍCULOS DEFINIDOS: EL, LOS, LA,LAS, LO-- LOS ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS: ÉSTE,ÉSTOS,…..-- LOS ADJETIVOS POSESIVOS: MÍO, TUYO, SUYO…..-- LOS ADVERBIOS DE LUGAR: AQUÍ, ALLÍ, ALLÁ…..-- POR SUSTITUCIÓN: SE UTILIZAN SINÓNIMOS.Ejemplo:
“El sol calienta los mares y hace que el agua se evapore. Los vientos llevan el vapor de agua hacia la atmósfera. Este al enfriarse se condensa formando nubes compuestas de minúsculas gotas de agua, las cuales van aumentando de tamaño hasta caer en forma de lluvia. Esta baja por la serranías formando ríos y torrentes, que la llevan de regreso al mar de donde provino. Este proceso se repite con regularidad haciendo que llueva todos los años”.“Aquejado por una molesta tos, visitó a un médico amigo. Luego de examinarlo, el facultativo le recetó un jarabe...”1.2 Catafóricas:
Son las expresiones empleadas para referirse a la información que más tarde aparecerá en el texto. Se utiliza para despertar interés.Son elementos que pueden establecer referencias catafóricas, las siguientes expresiones: por ejemplo, por eso, tal como, las siguientes, así, seguidamente, a continuación, etc. EjemploSobre la educación secundaria se señalan como problemas relevantes los siguientes: baja cobertura de la educación secundaria, altas tasas de deserción y repitencia, insatisfacción de los jóvenes con la educación.”2. La elipsis :
Esta forma de cohesión consiste en suprimir la información que está sobreentendida, y que, por lo tanto, el lector puede inferir sin ningún inconveniente. Podemos decir que la elipsis es una manera de sustituir un referente (término elidido) por un elemento cero (Ø). Sirve como mecanismo de economía y de estilo. Ejemplos:“En Medellín, ese día el cielo estaba despejado; en Tunja, Ø estaba oscuro, plomizo”.“Unos pensaban en las vacaciones; otros Ø en el curso de repaso”.3. Los conectores :
También llamados conectivos, relaciones conjuntivas o expresiones de transición. Sirven para establecer relaciones lógicas entre las oraciones de un texto. Expresan determinados sentidos y presuponen la existencia de otros elementos. Se suelen definir como un conjunto de indicadores de texto que le permiten al lector anticiparse al sentido en que el escritor manejará la siguiente idea. Los conectores textuales pueden ser adverbios, locuciones adverbiales, conjunciones, preposiciones y frases conjuntivas, preposicionales o nominales. Veamos esta clasificación:RELACIONES CONECTIVOSAdición: agregan nuevos datos al desarrollo de una idea.Además, no sólo... sino también; por otro lado, y, también, además, más, aún, adicional a lo anterior, por otra parte, otro aspecto, asimismo, por añadiduraAclaración, repetición: proporcionan mayor claridad y énfasis a una idea.Es decir, en otras palabras, en el sentido de que, dicho de otra manera, esto es, puesto en otros términos, ahora bien.Causa: introducen ideas que se erigen como causa de un determinado resultado.Como quiera que, dado que, en vista de que, porque, puesto que, ya que.Cambio de perspectiva: anuncian que se va a abordas otro aspecto del mismo tema.A su vez, en cuanto a, por otro lado, por otra parte.Coexistencia: expresan que un evento se realiza al mismo tiempo que otro con el que guarda relación.Al mismo tiempo, mientras tanto, por otro lado.Concesión, restricción: expresan una restricción o una objeción que no llega a invalidar la validez o la realización de un evento.Aunque, a pesar de que, sin embargo, no obstante.Conclusión, resumen: anuncian una conclusión o una síntesis.Así que, de ahí que, de manera que, en conclusión, en resumen, en resumidas cuentas, en pocas palabras, para concluir.
De conformidad: anuncian una conformidad con algo que se planteó anteriormente.Acorde con, conforme a, de acuerdo con.LA COHERENCIAUn texto tiene coherencia cuando sus proposiciones tienen relación entre sí y se presentan en forma secuencial y organizada.Veamos unos textos incoherentes:”En este texto o tema es importante aprender este trabajo porque así podemos aprender en donde este tema se puede utilizar, ya que este es un tema que realicé para profundizar más sobre el tema, ya que podemos saber mucho más sobre el tema y también podemos saber cuales palabras no conocemos bien para poderlas aprenderlas fáciles para no equivocarnos en trabajos para realizar en la materia de español.”.” Invito a todos y todas mis compañeras a que lean este documental o este trabajo que investiguen más a fondo sobre el tema de español sobre la literatura española, este es un documental que pueden leer cualquiera persona, ya que es un documental que sirve para hacer otros trabajos cualquiera, porque es un tema que está interpretado o investigado por otras personas que les hayan puesto el mismo trabajo”En cambio los siguientes textos se entienden y tienen un orden temático, son coherentes:“Tener exceso de peso durante la adolescencia puede significar soportar una enfermedad crónica durante la edad adulta, incluso cuando la persona ya no tenga el sobrepeso de su juventud”.“Se denomina Revolución Industrial a la revolución tecnológica que se dio en Inglaterra durante el siglo XVIII y que tomó auge en el siglo XIX en el Capitalismo industrial. La Revolución Industrial comenzó a generarse entre 1780 y 1815 cuando nuevas técnicas comenzaron a utilizarse en el sector textil, algodonero y metalúrgico, aumentando la productividad y proyectándose en la estructura económica con la aparición de un mercado mundial; en el plano…”TALLER (Extraído de MONTOLÍO, E.; FIGUERAS, C.; GARACHANA, M.; SANTIAGO, M. (2000) Manual práctico de escritura académica. Barcelona: Ariel.)
PRIMERA PPARTE
En los siguientes enunciados falta un conector. Para cada enunciado se proponen cuatro posibles expresiones conectivas, escoge la que mejor conviene en cada caso.Todos los enunciados proceden de la obra de Luis Rojas Marcos, La ciudad y sus desafíos.
1. ......................... no sea siempre aparente, el terror a la muerte es universal, constituye la motivación principal en la vida de la persona y nutre el instinto humano de conservación. (además / de ahí que / porque / aunque).
2. Todavía son muchos los doctores y profanos que temen permitirle a un profesional dejar morir o quitarle la vida a otro ser humano, .............................. éste lo haya pedido y esté en su sano juicio. (debido a que / de ahí que / aunque / por lo que).
3. La oposición a la eutanasia por parte de las religiones cristianas brota de la convicción de que sólo Dios da la vida y, .............................. , sólo Él la puede quitar. (gracias a / por su parte / sin embargo / por tanto).
4. Para la fe judía ortodoxa, la existencia posee un valor infinito y el acortarla es siempre inmoral, ............................. incluso un minuto de vida tiene un precio incalculable. (como / pues / pero / si).
5. La intensidad y la amargura del debate actual sobre el derecho a morir con dignidad disminuiría considerablemente ........................ la sociedad, los médicos y los políticos de la sanidad prestaran mayor atención a cómo mitigar el dolor y el sufrimiento del enfermo. (porque / si / a causa de que / aunque).
6. Los familiares juegan un papel fundamental en la opción de morir, especialmente cuando se trata de un enfermo mentalmente incapacitado, ............................... son los parientes quienes mejor conocen los valores y deseos del moribundo. (porque / como / salvo que / en caso de que).
7. ................................... los medios de comunicación no han tenido siempre el mismo impacto que de hoy, han estado presentes a lo largo de los siglos. (con la finalidad de que / aunque / ya que / visto que).
8. Entre todos los medios de comunicación, la televisión es, sin duda, el más completo, consumado, penetrante, popular y, .................................., el más efectivo. (con todo / de todas formas / a su vez / por tanto).
9. En Norteamérica, por ejemplo, los expertos calculan que los adultos pasan la mitad de su tiempo de ocio ante la pequeña pantalla, ................................. los niños le dedican más tiempo que al colegio. (excepto que / mientras que / con tal de que / con el objeto de que).
10. Los medios ciertamente nos enseñan la realidad, .................................... lo hacen a su manera. (mientras que / de ahí que / pero / a fin de que).
SEGUNDA PARTE
Organiza coherentemente los siguientes párrafos.Texto uno
1. Un día el indiecito se enamoró
2. ni siquiera se atrevía a mirarla.
3. En una lejana tribu existió un indio
4. no le había dado ningún atributo,
5. para emprender cualquier tarea.
6. y como era, para él, una mujer inalcanzable,
7. de la hija del Cacique
8. y necesitaba siempre la aprobación de los demás
9. llamado Cachí, al que nadie respetaba,
10. pues era débil de carácter, de poco espíritu
11. porque la naturaleza

Respuesta ----------------------------------------------------------------------------------Texto tres
1. que pasan la mayoría de sus vidas en el agua.
2. Los delfines son mamíferos acuáticos,
3. Los delfines hembras protegen a sus bebés durante cerca de un año.
4. no peces, como creen muchas personas.5. Los delfines se cuentan entre los pocos mamíferos6. Así mismo, como otros mamíferos, los delfines tienen sangre caliente.7. Al igual que otros mamíferos recién nacidos,8. Las temperaturas corporales de los animales de sangre caliente9.los bebés delfines se alimentan de la leche de su madre.10. siempre se mantienen estables.Respuesta: _________________________________________Organiza coherentemente el siguiente texto en tres párrafos. Escribe el texto en una hoja de block.
1.¿Por qué se celebra el Dia de la Mujer el 8 de Marzo? TÍTULO
2. y también, para celebrar el hecho de ser mujer.3. en recuerdo de las compañeras muertas en Nueva York.4. El ocho de Marzo de 1.908 las 129 trabajadoras de la empresa textil Cotton de Nueva York5. se declararon en huelga y se encerraron en la fábrica.6. un salario igual al de los hombres.7. Exigían una jornada laboral de diez horas y8. Dos años más tarde, la Segunda Conferencia de Mujeres Socialistas declaró el 8 de marzo Día Internacional de la Mujer Trabajadora,9. El dueño incendió la fábrica y las 129 mujeres que la ocupaban murieron.10. para aumentar la solidaridad y la unión entre las mujeres,11.Este día ha de servir para reflexionar sobre cuál es la situación de la mujer en nuestra sociedad,
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LENGUA MATERNA-2008-SEMESTRE 1

2008-07-05T17:17:00.000-07:00

ABRIL
domingo 27 de abril de 2008

COHESIÓN Y COHERENCIA.
Tipos de párrafo de acuerdo a su función en el textohttp://www.slideshare.net/lectura163/parrafo http://www.slideshare.net/Griselda/el-texto http://www.slideshare.net/jsalpaz/los-conectores/http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Conect2.html http://www.slideshare.net/marcel_galarza/los-conectores-gramaticales/Ejercicioshttp://cajondesastre.juegos.free.fr/Ejercicios/gramatica/encadenamiento_discurso_1a.htm http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5Carticles-104779_ArchivoPowerPoint_0.ppt#270,1,Recursos de cohesión
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sábado 19 de abril de 2008

DÍA DEL IDIOMA
Vista Descargar Vista DescargarProgramación Semana del Idioma I.T.MDescargar¡Qué tal esto!!!! Lo que pasará si continuamos escribiendo sin ninguna norma ortográfica.DescargarLeamos un cuento, de esos que Cortan el aliento.Antología: Rodrigo AegüelloCordero Asado de Roald Dahl.doc41K Descargar El almohadón de plumas.doc31K Descargar Fue un sueño.doc42K Descargar Horacio Quiroga.doc38KDescargar La avería.doc31K Descargar La ventana.doc87K Descargar
Repasemos ortografía:
Anota cúantas buenas y malas, si quieres, dejas constancia en tu carpeta.
http://f01.middlebury.edu/SP210A/gramatica/acentu-ej1.html
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/vcosejer.htm
http://www.librosvivos.net/smtc/pagporformulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1161&pagina=2&est=0
Diviértete con este ejercicio:
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PARA REFLEXIONAR
Águilas, gorriones y gallinas (magnanimidad)
Sucedió en los Pirineos. Con Federico y otros amigos escalaba una montaña alta, quebrada y difícil. Hacia la mitad sentimos la fatiga del esfuerzo. Decidimos descansar. Desde allí admirábamos la grandeza de aquellos valles enormes. Desde la altura descubrimos una casa de campo. Junto a ella comían unas gallinas. Algunas daban pequeños saltos; otras lograban vuelos muy cortos. Cerca de nosotros, unos gorriones subían más arriba de los pinos. De repente, a lo lejos, aparecieron dos águilas. Con sus grandes alas extendidas ascendían a las cimas más altas. “¡Qué gran diferencia!”, comentamos. Las aves de corral apenas eran capaces de volar unos metros. Los gorriones sólo lograban las pequeñas alturas, Las águilas conquistaban las cumbres más elevadas.Las personas son como las aves. Algunas dan saltos de gallina: sólo hacen lo fácil y lo que les gusta. Son los cómodos, los cobardes, los incapaces de vencer los obstáculos; sus vidas son tristes y pequeñas. Otros, son como los gorriones: comienzan lo difícil pero pronto lo abandonan. Ante la dificultad se rinden y acobardan. Son débiles y sus vidas también son tristes y pequeñas. Por último, existen personas que son como las águilas. Poseen metas altas y luchan con esfuerzo para conquistarlas. Cuando fallan no se desaniman y siguen luchando. Son fuertes y valerosas; poseen bravura, coraje y heroísmo. Sus vidas son admirables.Piensa en ti mismo. ¿Cómo eres? ¿Haces sólo lo fácil y lo que te gusta, o luchas para conquistar cosas difíciles? No des saltos de gallina. Sé como las águilas. Conquista las cumbres más altas.
Magnanimidad.La virtud de la magnanimidad consiste en la disposición del ánimo hacia las cosas grandes. El magnánimo se plantea ideales altos y no se desanima ante los obstáculos, ni las críticas, ni los desprecios, cuando hay que sobrellevarlos por una causa elevada. De ninguna forma se deja acobardar por los respetos humanos ni por un ambiente contrario y tiene en muy poco las murmuraciones. No se conforma con sacar notas medianas sino que aspira a las mejores puntuaciones. No se conforma con ser del montón, sino que se esfuerza en formar su personalidad y carácter cumpliendo bien con su deber. Le importa mucho más la verdad que las opiniones, con frecuencia falsas y parciales.
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miércoles 16 de abril de 2008

TOMÁS CARRASQUILLA
Parte de una presentación de En la diestra de Dios Padre.(Cerbuna Teatro)http://www.youtube.com/watch?v=j3IRgZw659YAparte de un documental sobre escritores antioqueños, donde hablan de Tomás Carrasquillahttp://www.youtube.com/watch?v=l4SaELefcqMEntrevista a la Ministra de Cultura sobre 2008 el Año Carrasquilla.http://www.teleantioquia.com.co/EspecialesTeleantioquia/CarrasquillaVive/Imgs/PaulaMoreno-MinistradeCultura-SantoDomingo-Enero17-2008Compresion.wmvBiografía de Tomás Carrasquilla.http://www.lopaisa.com/carrasq.htmlCuento El Anima Sola.http://www.lopaisa.com/carrasq1.htmlpara descargar En la Diestra de Dios Padrehttp://www.destudio.com.co/modules.php?name=News&file=article&sid=323 ->
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lunes 14 de abril de 2008

CONCURSOS
Información interesante para los estudiantes que deseen participar en los concursos que ofrece Lengua materna en este mes de Abril:CONCURSO DE ORTOGRAFIAOBJETIVO:- Implementar en la comunidad educativa del ITM, la correcta ortografía como un elemento importante en la presentación de trabajos escritos.- Motivar a los estudiantes, docentes y demás empleados de la universidad, para que la correcta escritura más que un requerimiento, se convierta hábito.REQUISITO:Ser miembro de la comunidad educativa del ITM (Administrativo, Docente, estudiante).BASES DEL CONCURSOInscribirse vía email o con los educadores de lengua materna, antes del 4 de abril del año 2008.Ingresar a la pagina virtual del ITM y realizar los ejercicios de ortografíaFECHAS DE LAS ELIMINATORIASPRIMERA ELIMINATORIASe realiza en cada grupo y cada educador reporta los mejores de cada grupoPasan a la segunda etapa los estudiantes que obtengan notas superiores o iguales a 4.0 (cuatro cero)Fecha: del 7 al 11 de abril.SEGUNDA ETAPAPasan a la tercera etapa los estudiantes que obtengan notas superiores o iguales a 4.5 (cuatro cinco).Fecha: del 14 al 17Evaluación virtualTERCERA ETAPAGanan el concurso los estudiantes que obtengan notas iguales a 5:0 (cinco) o la nota superior.Fecha: del 21 al 25 de abril.Evaluación virtualLISTA DE GANADORES.En la página del ITM, se escribirán los nombres de las o los estudiantes ganadores del concurso de ortografía.PREMIOS:Calificación de 5.0 (cinco cero) en lengua materna cono nota de seguimiento a estudiantes.Mención de Honor, del ITM, por haber ganado el concurso de ortografía.Detalle donado por el ITM.CONCURSO DE ORATORIAOBJETIVO:- Desarrollar en los estudiantes del ITM, la expresión oral, de tal forma que sus discursos sean claros, precisos, y estén inscritos en ellos la correcta pronunciación, la entonación y un léxico acorde con su nivel académicoREQUISITO:Ser estudiante del ITM.BASES DEL CONCURSOInscribirse con los educadores de lengua materna, antes del 4 de abril del año 2008.Preparar con anticipación los temas a tratar.Asistir a cada sección.FECHAS DE LAS ELIMINATORIASPRIMERA ELIMINATORIAA nivel grupal se realiza la primera etapa; de cada grupo sale un representante.Fecha: abril 4 (Se envían los nombres de los representantes de cada grupo)SEGUNDA ETAPARealización de Exposiciones a nivel de cada sede y jornada.De cada sede y jornada se selecciona un estudiante.Fecha: desde el 14 al 18 de abril (Se envía cronograma).TERCERA ETAPAPresentación a nivel General los representantes de cada sede y jornada.Fecha: desde el 21 al 25 de abril. (se envía fecha).LISTA DE GANADORES.En la página del ITM, se escribirán los nombres de las o los estudiantes ganadores del concurso de ortografía. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER PUESTOPREMIOS:Calificación de 5.0 (cinco cero) en lengua materna cono nota de seguimiento a estudiantes.Mención de Honor, del ITM, por haber ganado el concurso de ortografía.Detalle donado por el ITM.CONCURSO DE CUENTOOBJETIVO:- Fomentar en los estudiantes del ITM, el hábito de escribir.REQUISITO:Ser estudiante del ITM.BASES DEL CONCURSOLos estudiantes interesados en participar debe entregar los cuentos a los docentes en Lengua Materna y los de otros semestres los entregan en la decanatura de IDIOMAS a mas tardar el 11 de abril.El cuento debe tener las siguientes características:TEMA: LIBREEXTENSIÓN: mínimo tres páginas, máximo 5. escrito a doble espacio, letra arial, tamaño 12. Papel tamaño carta.Se debe entregar en un SOBRE dos copias y original, cada uno firmado con seudónimo y en sobre aparte entregar la siguiente información:- Nombre y apellidos completos.- Nro del documento de identidad.- Semestre.- Carrera- Teléfono- SeudónimoNOTA IMPORTANTE:Los estudiantes que actualmente estén cursando Lengua materna, debe entregar sus cuentos a cada educador que orienta su curso y este debe seleccionar y enviar a la decatura de IDIOMAS , UN SOLO cuento el cual representará su grupo.Los cuentos realizados por estudiantes de otros semestres serán revisados por una comisión delegada por la Decana de IDIOMAS, la Dra: Luz Mery Espinoza.FECHAS DE LAS ELIMINATORIASPRIMERA ELIMINATORIAA nivel grupal se realiza la primera etapa, de cada grupo sale un solo cuento de los estudiantes que estén cursando Lengua Materna.Los cuentos de estudiantes de otros semestres, pasan los cuentos seleccionados por la comisión.Fecha: 11 de abril SEGUNDA ETAPALos cuentos seleccionados se remiten al JURADO.Los cuentos seleccionados se remiten a la decanatura de Idiomas,Fecha de entrega a los jurados abril 15.LISTA DE GANADORES.En la página del ITM, se escribirán los nombres de las o los estudiantes ganadores del concurso de ortografía. PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER PUESTOPREMIOS:Calificación de 5.0 (cinco cero) en lengua materna cono nota de seguimiento a estudiantes.Mención de Honor, del ITM, por haber ganado el concurso de ortografía.Detalle donado por el ITM.Información enviada por la Doctora Luz Mery Espinoza VélezDECANA PROGRAMA DE IDIOMAS
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domingo 13 de abril de 2008

HECHOS Y OPINIONES
AMPLIEMOS UN POCO ESTAS DOS PALABRAS:HechosSe refieren a lo que existió.Pueden ser verificados y comprobarse si son verdaderos o falsos.Se usan enunciados que incluyen cantidades.Las proporciones precisas indican que son hechos.Las proposiciones con términos neutros, son generalmente hechos.OpinionesSe aprueba o desaprueba algo.Su veracidad no se puede comprobar.Se usan expresiones tales como: yo pienso; a mi juicio; debiera haber sido; probablemente…Los adjetivos calificativos revelan opiniones.Las proposiciones generales indican opinión.Los términos cargados de emoción son más bien opiniones o creencias.Distinción entre hechos y opinionesPara interpretar correctamente un texto, es necesario distinguir los hechos de las opiniones.Llamamos hechos a los sucesos o datos que se presentan como comprobados y se exponen de una manera objetiva, sin intervención de las creencias o juicios del autor. Son hechos, por ejemplo, los siguientes:Nigeria es un país africano.La lengua oficial de Austria es el alemán.El equipo español derrotó al equipo belga.Los hechos pueden ser probados y de ellos se puede decir que son verdaderos, si se comprueba que son reales, o falsos, si se comprueba que no son reales. El enunciado Lisboa es la capital de Portugal, por ejemplo, es un hecho verdadero, mientras que el enunciado Oporto es la capital de Portugal sería un hecho falso.Las opiniones, por el contrario, son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite. Lo que se expresa en ellas son las creencias personales del autor. Los siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen opiniones:A mi entender, los nigerianos tienen costumbres muy extrañas.No me gusta el idioma alemán.El equipo belga mereció la victoria.A diferencia de lo que ocurre con los hechos, de las opiniones no podemos afirmar que sean verdaderas o falsas. Así, ante una opinión como Lisboa es una ciudad hermosa y acogedora, lo único que podemos hacer es estar de acuerdo o en desacuerdo con ella.A veces, hechos y opiniones aparecen mezclados. En el siguiente ejemplo, la primera oración expresa un hecho, y en la segunda se mezclan un hecho y una opinión:Este periódico se edita desde hace más de 100 años. Es el más antiguo y el mejor de los que se publican hoy.Veamos a continuación dos textos que tratan de un mismo tema (la clonación). En el primero se exponen hechos; el segundo, en cambio, presenta opiniones.Un equipo de científicos de la Universidad de Hawai ha conseguido clonar un ratón, el primer macho procedente de una célula de animal adulto. Hasta ahora, todos los animales clonados así, desde el primero, la famosa oveja Dolly, en 1996, eran hembras, porque se habían utilizado como suministro tejidos del sistema reproductor femenino. El ratón procede de una célula del rabo de otro ratón macho.El País (1 de junio de 1999)Yo no aceptaría la clonación de seres humanos bajo ninguna circunstancia, ni siquiera la más desesperada. Yo tengo hijos y sé que si perdiera a uno de ellos, nada podría devolvérmelo. Podría tener un gemelo genéticamente idéntico aunque no sería la misma persona. Pero es que imaginar su clonación sería una idea de enfermos, sería inmensamente triste y macabro.El Mundo (2 de marzo de 1997)
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REPASO ORTOGRÁFICO
¡QUÉ TAL UN REPASO ORTOGRÁFICO!Realiza los ejercicios. Y si quieres deja una evidencia en tu carpeta.http://www.indicedepaginas.com/tests_homofonas.html http://www.indicedepaginas.com/tests_acen.html http://www.indicedepaginas.com/tests_diphia.html
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miércoles 9 de abril de 2008

SEMANA 8 ( ABRIL 7 A12)
COMPROMISO PARA LA SEMANA 9Instrucciones:1. Conformar un equipo de tres2. Leer comprensivamente la siguiente temática.3. Recortar de un periódico o revista un ejemplo de párrafo: de enumeración, secuencia, comparación y contraste, desarrollo de un concepto, solución de un problema y de causa efecto.4. Pegar los párrafos en una hoja de blok y argumentar el por qué corresponde al tipo de párrafo.5. Presentar el trabajo con portada, márgenes reglamentarias, bibliografía y paginación.6. Cada integrante saca una fotocopia del trabajo y la pega en la carpeta. Se entrega el trabajo original.TEMÁTICA:1.PÁRRAFO DE ENUMERACIÓNEl párrafo de enumeración es uno de los modos más corrientes de organizar la información en un texto; este tipo de párrafo permite presentar un listado de informaciones relacionadas entre sí.El párrafo de enumeración está constituido por una lista de propiedades y por una frase organizadora.Ejemplos:-Tengo cuatro razones para estar contento: la primera es…, la segunda es… ,la tercera es…- La etiqueta del agua Buenaire incluye los tres elementos utilizados en las campañas publicitarias: un sol que representa la vida, una hoja de árbol que simboliza la naturaleza, y un cuerpo femenino estilizado que recuerda la importancia y el placer de sentirse ligeros.- Quien va a Paris por motivos de trabajo o tiene mucho dinero utiliza el avión; el amante del turismo va en coche o en autocar; quien desea viajar de forma económica prefiere el tren. Hemos visto tres modos distintos de viajar a París.- Dieciocho millones a Guadalupe, en México; cinco a Lourdes, en Francia; cuatro a Fátima, en Portugal; más de tres millones a Loreto, en Italia. El mundo está lleno de santuarios marianos, y cada año acude a ellos un flujo interminable de peregrinos.¿CÓMO SE CONSTRUYE?El párrafo de enumeración requiere una buena organización de la información. Para relacionar los elementos entre sí, se pueden utilizar conectores que se refieran a la posición de cada uno de los elementos de la lista, como: primero, segundo; o bien, uno, otro, el último; o bien, uno, por el contrario, finalmente.Los elementos de la lista pueden ser organizados con unos criterios:- del más frecuente al más raro- del más al menos importante- del más extraño al más obvio- del más alto al más bajo- del más viejo al más joven- del más antiguo al más nuevo- etc.ERRORES MÁS COMUNES- Ausencia de frase organizadora- Presencia de contradicciones entre la frase organizadora y la lista- Redundancia en los elementos de la lista- Falta de orden entre los elementos de la lista- Omisión o incoherencia en el uso de la puntuación- Estructura diferente de los elementos enumerados2. PÁRRAFO DE SECUENCIAEl párrafo de secuencia es un caso particular del párrafo de enumeración: los elementos se presentan por separado, pero además se ordenan según un criterio explícito, por ejemplo cronológico. Este tipo de párrafo se encuentra con frecuencia en textos de tipo científico, y es típico de las instrucciones operativas para la resolución de un problema..En el párrafo de secuencia, los elementos se presentan a menudo en un orden temporal; el orden se explicita por medio de números o letras sucesivos.Ejemplo:Protocolos para preparar una comida, crecimiento y desarrollo de una planta, protocolo para resolver un problema matemático, acciones en secuencia de fenómenos naturales. etc.Cómo aparcar el automóvil en BarcelonaAnte todo, colocar el automóvil en uno de los espacios señalados, entre dos líneas azules sobre el pavimento.Acercarse a la máquina expendedora colocada a un lado en la mitad del área, y realizar las siguientes operaciones:Insertar la cantidad de dinero exigido.Apretar el botón que dispensa el tiquete.Una vez realizadas estas operaciones, retirar el tiquete emitido por la máquina.¿CÓMO SE CONSTRUYE?Antes de escribir, es útil preparar un esquema . Debe conocer bien el proceso que se describe.LOS ERRORES MÁS FRECUENTES- Omitir una fase del proceso, o bien invertir el orden correcto de dos fases.- Utilizar un nivel de detalle distinto en la descripción de las diferentes fases.3. PÁRRAFO DE COMPARACIÓN O CONTRASTE.Indica las semejanzas o diferencias entre dos o más objetos, situaciones, ideas o personas y establece una comparación de acuerdo con ciertos criterios seleccionados de antemano.En general, un párrafo de comparación/contraste está introducido por una frase que presenta los dos o más objetos que se someten a comparación. Hay después dos tipos de esquema general que desarrollan un párrafo de estas características.Desarrollo por descripciones contrapuestas: cada una de las categorías se analiza por separado, comparando los dos o más objetos y mostrando sus diferencias. El párrafo finaliza cuando se han agotado los criterios de comparación.Desarrollo por descripciones separadas: cada objeto es analizado por separado. Se construyen de esa forma dos párrafos con estructura idéntica, con los términos de la comparación presentados en paralelo.Palabras frecuentemente usadas en el párrafo de comparación y contraste:Similitudes: es similar a, ambos, tambiénDiferencias: por otro lado, sin embargo, pero, en contraste, difiere de,mientras que, a diferencia de.Ejemplo de comparación:Un auto Buick y un auto Cadillac, ambos fabricados por General Motors, sonsimilares en muchos aspectos. Un auto Buick, que mide más de 5 metros y pesa más de 1380 kilos, es grande y se desplaza muy bien en el camino. Un auto Cadillac es similar en longitud y peso. Igual que un auto Buick, un Cadillacconsume relativamente poco combustible comparados con los autos económicos más pequeños producidos por el mismo fabricante. Ambos autos mantienen un cierto nivel como autos lujosos.¿CÓMO SE CONSTRUYE?El párrafo de comparación/contraste exige una buena organización de la información; es necesario distinguir tres tipos de elementos: los objetos de la comparación, las categorías por las que se establece dicha comparación, y las características que surgen de ella.ERRORES MÁS COMUNES.- Olvidar un término de la comparación para uno de los dos objetos comparados.- Construir el párrafo de forma asimétrica.- Omitir el planteamiento de comparación/contraste.4. PÁRRAFO DE DESARROLLO DE UN CONCEPTOLa idea principal se enuncia de manera explícita, luego se reafirma con ejemplos o argumentos. Las ideas de apoyo explican, aclaran, dan detalles o ilustran la idea principal. Ésta puede aparecer al principio o al final.En el párrafo de desarrollo de un concepto está presente una idea principal, que por lo general aparece al principio o al final del párrafo. Los elementos que la desarrollan están constituidos por palabras aisladas, frases breves, períodos enteros.EjemploLa jirafa posee una anatomía extraordinaria. Tiene un cuello largísimo, y cada ejemplar posee un pelaje exclusivo, diferente del de sus semejantes (las manchas de la piel son como nuestras huellas dactilares). Su desproporcionada cuello tiene, como el nuestro, tan sólo siete vértebras, pero muy alargadas. Finalmente, de la cabeza del macho sobresalen unos extraños cuernecillos con los que golpea a sus rivales en celo.¿CÓMO SE CONSTRUYE?También en este caso es necesaria una buena organización de la información. Es importante destacar mucho la idea principal, por medio de un breve período colocado al inicio o bien al final del párrafo. Los elementos que desarrollan la idea central deben ser presentados siguiendo un orden determinado. Se deben utilizar conectores para relacionar las ideas entre sí.LOS ERRORES MÁS COMUNES.-Falta de idea principalPresencia de ejemplos que contradicen la idea principal o que no contribuyen a su aclaración.5. PÁRRAFO DE ENUNCIADO/SOLUCIÓN DE UN PROBLEMAEn el desarrollo de este párrafo el problema se enuncia de manera retórica, así como también la solución.Su uso es común en textos de tipo descriptivo y científico.Consta de dos partes: a) presenta el problema, b) presenta la solución. Para este esquema existen variantes:a) forma completa, el problema se expresa con claridad y va seguido por una solución igualmente explícitab) contraposición de soluciones, el problema se expresa con claridad, pero va seguido por hipótesis de solución contrapuestasc) omisión de solución, se expresa el problema, pero la solución queda sobreentendidad) omisión del problema. Se expresa la solución, pero se sobreentiende el problema.Ejemplo:El tratamiento del colonialismo cultural ha sido uno de los problemas centrales para la posibilidad de la crítica literaria hispanoamericana. ¿Existe una política cultural global impuesta desde el centro que sea correlativa a su política económica o, en el otro extremo, existe una auténtica cultura americana autóctona que requiera la salvación a través de sus intelectuales? Estos dos problemas pueden ser también traducidos, desde una lectura política de la literatura latinoamericana, como el asunto de la nación la autonomía relativa de la periferia, respecto al centro y el asunto del indigenismo o más en general, la identidad tal como estos se desarrollan en nuestra literatura...En primavera algunas personas padecen una forma particular de alergia, llamada comúnmente fiebre de heno. ¿Cómo deben comportarse? Para resolver sus problemas de forma radical, tendrían que trasladarse a una zona en la que no se diera en esa estación la difusión del polen nocivo. Dado que tal solución resulta difícil en la práctica, para disminuir las molestias pueden: a) evitar la exposición prolongada al aire libre; b) tomar fármacos( antihistamínicos).¿CÓMO SE CONSTRUYE?El párrafo de enunciado/solución de un problema exige centrar la atención en el problema y la elección de una de las cuatro formas descritas anteriormente.ERRORES MÁS COMUNES- Omitir la premisa /marco o bien omitir la descripción del problema que se ha de resolver- Dar una solución insatisfactoria al problema planteado.6. PÁRRAFO CAUSA/EFECTOEs un párrafo que presenta un acontecimiento, hecho o situación, explicando a continuación las causas que lo provocaron.La descripción de la causa puede preceder o bien seguir a la del efectoUsando este tipo de párrafos se establecen relaciones de cómo o por qué ocurren los hechos, explorando las causas y efectos de los eventos relacionados.Palabras frecuentemente usadas en el párrafo de causa y efecto:Causaporqueya quecomo resultado dedebido aEfectopor esopor consiguientepara + verboasípor lo tantoconsecuentementesi...entoncesEjemplos de párrafos de causa:Mucha gente se mudó hacia Canadá desde Europa durante el siglo XIX porqueellos tuvieron muy pobres condiciones de vida en Europa.Ya que las condiciones de vida en Europa fueron muy lamentables, muchagente se mudó hacia Canadá.Mucha gente se mudó hacia Canadá desde Europa como resultado de laspobres condiciones de vida en Europa.El gran flujo migratorio de Europa hacia Canadá fue debido a las presioneseconómicas en Europa.Ejemplos de párrafos de efecto:Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Por eso, mucha gente semudó a Canadá en busca de mejores condiciones de vida.Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Así, mucha gente se mudóa Canadá en busca de mejores condiciones de vida.Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Consecuentemente, muchagente se mudó a Canadá en busca de mejores condiciones de vida.Las condiciones de vida en Europa fueron terribles. Por eso, mucha gente semudó a Canadá en busca de mejores condiciones de vida.Si las condiciones de vida fueran mejores en Europa, entonces mucha genteno se hubiera mudado a Canadá.Ejemplos de párrafos de causa – efecto:Un joven con alto consumo de alcohol (causa) decidió conducir el auto de supadre, pero perdió el control del vehículo en una curva y chocó contra un árbol(efecto).Si el hielo es calentado hasta el punto de licuación, entonces se convertirá enlíquido.El hidrógeno se combina con el oxígeno para formar agua.¿CÓMO SE CONSTRUYE?La construcción de este tipo de párrafo exige destacar de forma clara la relación de causa/efecto entre varias ideas o hechos y posteriormente elegir entre anteponer la descripción del efecto o bien las causas.LOS ERRORES MÁS COMUNES.- Describir una relación de causa 7efecto poco convincente- Introducir entre las causas elementos que no contribuyen al efecto.
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Página princi

LENGUA MATERNA-2008-SEMESTRE 1

2008-07-05T17:13:00.000-07:00

MARZO
domingo 30 de marzo de 2008

SEMANA 7 (MARZO 31 A ABRIL 5)
A partir de esta semana iniciamos la COMPETENCIA DOS " La interpretación y la producción de textos orales y escritos: Producir textos ya sean escritos u orales, donde se discuten temas relacionados con el contexto familiar, académico y laboral".Aquí encontrarás las características de los textos descriptivos y narrativos. Lee el documento, saca un resumen y pégalo en tu carpeta.http://www.hiru.com/es/lengua_castellana/lengua_03000.html http://www.profes.net/varios/avisual/eso1/lengua/l7.ppt#256,1,Diapositiva 1Cuadro explicativo de la descripción (qué es, clases, finalidad y lenguaje)Descripción técnica de un objeto Cuadro explicativo de la descripción de personas y su clasificación http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htmtexto narrativohttp://www.escuelasenaccion.org/conocimiento/archivos/Que%20son%20los%20textos%20narrativos.ppt#257,2, ¿ Qué es un texto ?Lee nuevamente la teoría y realiza los ejercicios, deja constancia en tu carpeta:http://lenguayliteratura.org/mm/169/inicio.htm
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domingo 23 de marzo de 2008

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PLAN DE ACTIVIDADES
Es importante revisar el plan de actividades y realizar los ejercicios que allí proponen para cada semana.Este plan lo encuentra haciendo clic en el mes de febrero.
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EJERCICIO DE COMPRENSIÓN LECTORA
El baldío. Augusto Roa Bastos.Lea con atención el siguiente texto y conteste las preguntas de la 1 a la 5:No tenían cara, chorreados, comidos por la oscuridad. Nada más que sus dos siluetas vagamente humanas, los dos cuerpos reabsorbidos en sus sombras. Iguales y sin embargo tan distintos. Inerte el uno, viajando a ras del suelo con la pasividad de la inocencia o de la indiferencia más absoluta. Encorvado el otro, jadeante por el esfuerzo de arrastrarlo entre la maleza y los desperdicios. Se detenía a ratos a tomar aliento. Luego recomenzaba doblando aún más el espinazo sobre su carga. El olor del agua estancada del Riachuelo debía estar en todas partes, ahora más con la fetidez dulzarrona del baldío hediendo a herrumbre, a excrementos de animales, ese olor pastoso por la amenaza de mal tiempo que el hombre manoteaba de tanto en tanto para despegárselo de la cara.Varillitas de vidrio o metal entrechocaban entre los yuyos, aunque de seguro ninguno de los dos oiría ese cantito isócrono, fantasmal. Tampoco el apagado rumor de la ciudad que allí parecía trepidar bajo tierra. Y el que arrastraba, sólo tal vez ese ruido blando y sordo del cuerpo al rebotar sobre el terreno, el siseo de restos de papeles o el opaco golpe de los zapatos contra las latas y cascotes. A veces el hombro del otro se enganchaba en las matas duras o en alguna piedra. Lo destrababa entonces a tirones, mascullando alguna furiosa interjección o haciendo al cada forcejeo el ha... neumático de los estibadores al levantar la carga rebelde al hombro. Era evidente que le resultaba cada vez más pesado. No sólo por esa resistencia pasiva que se le empacaba de vez en cuando en los obstáculos. Acaso también por el propio miedo, la repugnancia o el apuro que le iría comiendo las fuerzas, empujándolo a terminar cuanto antes.
Al principio lo arrastró de los brazos. De no estar la noche tan cerrada se hubieran podido ver los dos pares de manos entrelazadas, negativo de un salvamento al revés. Cuando el cuerpo volvió a engancharse, agarró las dos piernas y empezó a remolcarlo dándole la espalda, muy inclinado hacia adelante, estribando fuerte en los hoyos. La cabeza del otro fue dando tumbos alegres, al parecer encantada del cambio. Los faros de un auto en una curva desparramaron de pronto una claridad amarilla que llegó en oleadas sobre los montículos de basura, sobre los yuyos, sobre los desniveles del terreno. El que estiraba se tendió junto al otro. Por un instante, bajo esa pálida pincelada, tuvieron algo de cara, lívida, asustada la una, llena de tierra la otra, mirando hacer impasible. La oscuridad volvió a tragarlas enseguida.
Se levantó y siguió halándolo otro poco, pero ya habían llegado a un sitio donde la maleza era más alta. Lo acomodó como pudo, lo arropó con basura, ramas secas, cascotes. Parecía de improviso querer protegerlo de ese olor que llenaba el baldío o de la lluvia que no tardaría en caer. Se detuvo, se pasó el brazo por la frente regada de sudor y escupió con rabia. Entonces escuchó ese vagido que lo sobresaltó. Subía débil y sofocado del yuyal, como si el otro hubiera comenzado a quejarse con lloro de recién nacido bajo su túmulo de basura.
Iba a huir, pero se contuvo encandilado por el fogonazo de fotografía de un relámpago que arrancó también de la oscuridad el bloque metálico del puente, mostrándole lo poco que había andado. Ladeó la cabeza, vencido. Se arrodilló y acercó husmeando casi ese vagido tenue, estrangulado, insistente. Cerca del montón había un bulto blanquecino. El hombre quedó un largo rato sin saber qué hacer. Se levantó para irse, dio unos pasos tambaleando, pero no pudo avanzar. Ahora el vagido tironeaba de él. Regresó poco a poco, a tientas, jadeante. Volvió a arrodillarse titubeando todavía. Después tendió la mano. El papel del envoltorio crujió. Entre las hojas del diario se debatía una formita humana. El hombre la tomó en sus brazos. Su gesto fue torpe y desmemoriado, el gesto de alguien que no sabe lo que hace pero que de todos modos no puede dejar de hacerlo. Se incorporó lentamente, como asqueado de una repentina ternura semejante al más extremo desamparo, y quitándose el saco arropó con él a la criatura húmeda y lloriqueante.
Cada vez más rápido, corriendo casi, se alejó del yuyal con el vagido y desapareció en la oscuridad.
1. La historia sucede en un lugar:a. Lejano de la ciudad. b. Localizado en plena ciudad.c. En un área rural.d. En las cercanías de la ciudad2. Uno de los dos personajes está:a. Enfermob. Heridoc. Muerto.d. Borracho.3. El otro personaje:a. Huye del lugar con su víctimab. Recoge a un niño recién nacidoc. Fue enterrado en el yuyald. No siente ninguna ternura4. El mensaje del tema podría ser:a. Un hombre inconsciente pesa demasiado para arrastrarlo.b. Los personajes se habían alejado muy poco.c. Hasta el peor asesino tiene sentimientos humanos.d. El temor hace más pesada cualquier carga.5. El relámpago:a. Arrancó el bloque metálico del puente.b. Hizo visible el puente metálico.c. Hizo que el hombre se tendiera en el piso.d. Dejó perplejo al hombre, sin saber que hacer.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 18:00

FELICES PASCUAS
Con la PASCUA celebramos el PASO:- de muerte a VIDA- de las tinieblas a la LUZ- de la cruz a la GLORIFICACIÓN- del desaliento a la ESPERANZA…La Resurrección de Jesús nos hace personas nuevas, resucitadas. La HUMANIDAD queda transformada, ha triunfado la VIDA.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 17:19
sábado 15 de marzo de 2008

REPASO
Con los siguientes links podrá repasar los conceptos trabajados en la clase anterior.http://lenguayliteratura.org/mm/169/inicio.htm Modalidades textuales: narración, descripción, exposición y argumentación http://www.profes.net/varios/avisual/bachillerato2/contexto/contexto3.ppt#256,1,Diapositiva 1Idea centralhttp://bc.inter.edu/facultad/GDOBLADO/Redaccion/Transparenciasprocedimientoparrafo.htm http://www.ccsf.edu/Resources/Mural/ts/s3.html solo leerlohttp://parles.upf.es/cr/casacd/parra1cs.htm http://books.google.com.co/books?id=l5XkArk1a8kC&pg=PA146&lpg=PA146&dq=%22p%C3%A1rrafo+deductivo%22&source=web&ots=xBT34eWdBF&sig=LvQj-Pt73GPKDnOLOJsrG1ooj_A&hl=es#PPA147,M1Mira la idea central, en color rojo, de los siguientes párrafos:Párrafo deductivoEn el párrafo puede reflejarse una concepción del mundo. La lenta exposición del primer plano es el párrafo largo. El párrafo corto es rápido; a cada punto y aparte ha pasado ya, fugaz, una racha de tiempo. El párrafo largo hay que leerlo despacio; el corto puede leerse de prisa. El párrafo largo es una solemne marea; mientras que el corto puede convertirse en una rápida gillotina.
Párrafo híbridoLas palmeras datileras han crecido prolíficamente durante miles de años tanto en Mesopotamia (actual Irak) como en Egipto. Los dátiles son ricos en azúcar y en climas tan cálidos como estos la fermentación en un líquido que contiene alcohol se produce con bastante rapidez. Por ello, aunque los primeros documentos sobre la elaboración de vino a partir de dátiles son de los años 3.000 a 2.000 a.C., suponemos con bastante certeza que se hacía mucho antes. Ya que el fruto mismo guarda el hongo de la levadura que causa la fermentación, hacer vino del dátil fue un proceso completamente sencillo. Las únicas piezas del equipamiento necesarias eran un jarro para contener el "mosto" del dátil (los dátiles y su líquido) y un colador al final de la fermentación.
Párrafo inductivoEl primer uso de los plásticos fue servir de sustituto a materiales naturales como el metal, la piel, la goma, etc. Los teléfonos se empezaron a hacer de un plástico llamado "bakelite"; las suelas de los zapatos y, más adelante, la parte superior de los mismos se empezaron a confeccionar con diversos sustitutos de la goma y la piel; la Segunda Guerra Mundial supuso el desarrollo de neumáticos y llantas de una goma especial (goma "butly"). Aunque se llame "goma", los objetos fabricados con "butly" eran, y son, totalmente sintéticos. Sin el plástico no tendríamos muchas de las cosas que nos son habituales: no dispondríamos de varios tipos importantes de aislamiento eléctrico ni de la amplia diversidad de películas fotográficas existentes hoy en día. Si miramos atrás, podemos ver cómo nuestras vidas han cambiado gracias a los plásticos.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 18:06
domingo 9 de marzo de 2008

SEMANA 5 ( MARZO 10 A 15 )
Para esta semana trabajaremos los tipos de párrafos. Favor leer el documento de la semana cuatro.Tenga presente que en la semana seis se hará el primer parcial que vale 20%Realice el siguiente ejercicio para afianzar más su comprensión lectora:"LA CAUTIVA”
1. Desde el día en que aprendió a caminar, los padres de Katy le habían advertido no pasar la cerca de alambre. La cerca separaba la granja de la abierta pradera, que se extendía a lo largo de muchos kilómetros, como un mar verde y polvoriento. Una niña podría perderse en la hierba alta y ondeante. La madre de Katy le recordó a su hermana Ana: “Ana no era mayor que tú el día que desapareció”. Durante una semana o dos, Katy permaneció cerca de la casa. No podía imaginarse algo peor que ser separada de sus padres.
2. Katy nunca vio a su hermana. Ana se había perdido antes que Katy naciera. A menudo pensaba en lo divertido que lo habrían pasado juntas. Le agradaba imaginar que un día una extranjera hermosa vendría recorriendo el camino en un cochecillo, y que sería Ana. La madre de Katy le decía que era tonto esperar lo imposible. Sin embargo, Katy creía que ocasionalmente su madre esperaba que Ana no estuviera perdida para siempre.
3. Ahora, más de doce años después de su desaparición, ¡Ana volvía a casa! El mayor Hawkins llegó de las Cataratas del Sioux con la maravillosa noticia. Su unidad de caballería había encontrado a Ana en una villa indígena a muchos kilómetros de distancia. Una mujer india les relató cómo había encontrado a la niña perdida, hacía muchos años. La había llevado a su casa y la había criado como a uno de sus propios hijos.
4. El padre de Katy y el mayor Hawkins traerían a Ana al día siguiente. El mayor les advirtió que al regresar, Ana no se podría adaptar fácilmente: “Ella probablemente no tenga recuerdos de su infancia antes de su desaparición. Recuerden que éste no es su verdadero hogar”. Katy encontró difícil creerlo. ¿Cómo podría Ana no querer vivir con su verdadera familia?5. Katy y su madre estuvieron ocupadas todo el día. Desempolvaron y arreglaron el cuarto de Ana. Colocaron el blanco jarrón chino y las mejores toallas sobre el lavamanos. Katy puso su propio espejo enmarcado en plata y su cepillo sobre el tocador. Tendió la cama con sábanas limpias. También tendió para Ana su más nueva camisa de dormir. Luego, con su madre cogieron un pequeño rosal silvestre que crecía al otro lado de la cerca. Colocaron la planta en una matera de barro sobre la repisa del cuarto de Ana. La bella repisa de mármol había estado desocupada. Ahora, colocadas sobre la repisa, las rosas hacían ver el cuarto hermoso.
6. Al día siguiente Ana llegó con su padre, el mayor Hawkins y un intérprete. Katy se precipitó a abrir la puerta del frente, y corrió hacia el patio con sus brazos abiertos. Cuando estuvo más cerca de las esbelta y joven mujer, sus brazos cayeron a sus costados. El grito de bienvenida murió en sugarganta. Ana tenía la piel bronceada por el sol y su pelo descolorido, atado en una trenza. Tenía una manta extendida alrededor de los hombros y mocasines de abalorios en sus pies. Permaneció observando impotente cómo la madre de Katy se abalanzaba a abrazarla.
7. En ese momento, Katy recordó el conejo que había cogido en una trampa el invierno pasado. Estaba todavía vivo cuando lo halló. Katy lo había llevado a casa con cuidado. Le había construido un corral fuerte que llenó de hierba fresca. A la mañana siguiente el conejo se había ido. Estaba acostumbrado a su libertad, le explicó su madre. Katy se preguntaba si su madre lo recordaba ahora.
8. Ana permaneció en su nuevo hogar casi durante un mes. Nunca durmió en la cama blanda, ni se colocó la camisa de dormir, ni usó el cepillo plateado. Rara vez salió de su habitación. Cuando Katy iba al cuarto de Ana, siempre la encontraba mirando por la ventana. La madre y el padre de Katy vivían diciéndole que era sólo una cuestión de tiempo. Ana se adaptaría a sus costumbres. “Después de todo”, dijo mamá, “somos su verdadera familia”.
9. Una noche, cuando Katy entró a decir buenas noches, Ana se había ido. Su ventana estaba abierta. Katy miró alrededor del cuarto vacío. Estaba como el día que Ana vino, excepto que las rosas silvestres colocadas sobre la repisa se habían marchitado, y tenían un color café. Katy comenzó a correr escaleras abajo para avisarle a sus padres, pero entonces se detuvo. Las rosas silvestres le recordaron a Katy el conejo que había cogido. Ella no lo diría. Dejaría que sus padres descubrieran la ausencia de Ana en la mañana. Seguramente Ana habría tenido una estrella que la guiara en su largo viaje de regreso con su familia.
Cuestionario:
1. ¿Qué es lo que más desea el personaje principal al comienzo de la historia?
A. Tener a su hermana de regreso.
B. Vivir en las praderas.
C. Aprender a caminar.
D. Atravesar la cerca.
2. Escoja las palabras que mejor describen al personaje principal.
A. Amistoso y comprensivo.
B. Tímido e infeliz.
C. Solitario y tímido.
D. Comprensivo y feliz.
3. Por haberse escapado de la granja, el autor de la historia sugiere que:
A. Ana no quería a su hermana.
B. Ana cometió un error cuando se fue de la granja.
C. Ana pertenecía a la gente que la crió.
D. Ana no hizo caso de advertencias.
4. Escoja la afirmación que mejor expresa el tema de esta historia.
A. Siempre es erróneo odiar a alguien.
B. Es muy difícil una nueva vida.
C. Es importante pensar en la felicidad de otra persona.
D. Es importante pensar en la felicidad propia.
5. Escoja la oración que contiene la idea principal del párrafo 2.
A. Katy aprende que es tonto esperar lo imposible.
B. Katy deseaba que su hermana no se hubiese perdido.
C. Katy creía que su hermana regresaría pronto.
D. Katy no tuvo diversión mientras crecía.
6. El escenario de la historia es:
A. Una villa india.
B. La cerca que separaba las tierras.
C. La unidad de caballería.
D. Una granja en la pradera.
7. El título de esta historia describe mejor:
A. A Ana cuando vivía en la villa indígena.
B. Al conejo cuando estaba en el corral.
C. A Ana cuando vivió en la granja.
D. A la mamá de Katy cuando llora por su hija perdida.
8. Escoja la oración que tiene la idea principal establecida en el párrafo 8.
A. Ana permanecía en su habitación.
B. Los padres tenían paciencia.
C. Ana no es feliz en la granja.
D. Ana se adaptaría a la familia.
En la próxima semana le daré las respuestas.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 15:03
sábado 8 de marzo de 2008

REPASO
Puede repasar las categorías gramaticales aquí: pinche enhttp://campus.uab.es/~1179435/castellanomorfo.htm
Publicado por CRISTINA ISABEL en 16:09

DÍA DE LA MUJER
En el 8 de marzo: ¡feliz día internacional de la mujer!El 8 de marzo recuerda la historia de decenas de mujeres obreras de la fábrica textil Cotton, en Nueva York, que luchaban por condiciones dignas de trabajo. Pedían disminuir la jornada laboral, en ese momento de 14 horas. También recibir salarios equitativos a los de los hombres, y tener descanso dominical. Para lograr estos objetivos, las valientes mujeres se declararon en huelga. El dueño de la fábrica no aceptó esta protesta, y pasó a reprimir brutalmente a las obreras. Hizo cerrar las puertas de la fábrica y prenderle fuego con las trabajadoras aún en su interior. Murieron incendiadas las 129 mujeres que protestaban. Este fue el luctuoso e infame acontecimiento que marcó el 8 de marzo como el Día Internacional de la Mujer.En 1910 en Copenhague, Dinamarca, en la Segunda Conferencia Internacional de Mujeres Socialistas, se institucionalizó la celebración anual del Día Internacional de la Mujer el 8 de marzo. Durante mucho tiempo, el mundo capitalista desconoció este día, pues pasaba inadvertido en la mayoría de naciones. Sólo hasta 1975 la Organización de las Naciones Unidas (ONU) reconoce formalmente el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer. Anteriormente sólo se celebraba en los países del bloque socialista, donde se enaltecía el papel de la mujer en la construcción de la nueva sociedad.Tal vez hoy pocas mujeres recuerden la verdadera historia del Día de la Mujer. Incluso muchas la ignoren. Hoy en día, esta conmemoración ha sido manipulada por el sistema, convirtiendo el día de la mujer en un festín mercantilista y plástico, donde la felicidad sólo es equivalente a recibir costosos regalos o invitaciones a los que pocas personas tienen acceso. También abundan los mensajes hipócritas y las felicitaciones intrascendentes que dejan todo como está. Esta forma de conmemorar el 8 de marzo sólo beneficia a capitalistas, empresarios y grandes comerciantes, quienes son los mismos verdugos de las mujeres, aquellos que las utilizan como mercancía de consumo en las vallas publicitarias y en la televisión.Por eso, hay que recordar que hoy es el Día internacional de la Mujer. Pero es el día de la mujer obrera, de la mujer campesina, de la mujer trabajadora, de la luchadora social, de la mujer de conciencia, de la que no se entrega, de la que no vende. Hoy es el día de la mujer que no baja la cabeza, que no cede, que resiste y que combate. Es el día de la mujer que trabaja, estudia, enseña, educa, sana, labra la tierra y que también va a la cárcel. Es el día de la mujer desplazada, de la mujer que sufre los rigores del conflicto. Es el día de la mujer desempleada, de la madre que recorre la ciudad vendiendo chance o minutos a celular para llevar alimento a sus hijos. Esta es la mujer a la que hacemos llegar nuestro saludo y felicitación, porque es aquella mujer la que cumple un valioso lugar en la sociedad. ¡Feliz día internacional de la mujer!
Publicado por CRISTINA ISABEL en 14:41
viernes 7 de marzo de 2008

PLATAFORMA VIRTUAL
Un saludo cordialLes pido el favor de ingresar a la plataforma virtual para que la conozca y se familiarice con el sitio.El instructivo lo encuentra en su correo del ITMSi tiene dudas cópielas en el cuaderno y se resolverán en la próxima clase.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 15:33
domingo 2 de marzo de 2008

SEMANA CUATRO ( MARZO 3 A 8)
TIPOS DE PÁRRAFOSAl enfrentarnos con un párrafo lo primero que debemos hacer es considerarlo como una unidad de pensamiento, ya que, los párrafos constituyen EL TEXTO. A través de las palabras y de las distintas frases que lo componen debemos estar pendientes de encontrar cuanto antes la idea básica, fundamental, que el autor nos ha querido comunicar.El párrafo descriptivo pretende entregar información completa de cómo es un objeto, una experiencia, un lugar, una persona, una sensación o un sentimiento; en otras palabras, se quiere dibujar con palabras la realidad de tal forma que sea lo más idéntica posible a la idea de ella; por su parte, el párrafo narrativo relata o cuenta hechos o sucesos reales o ficticios, que pueden partir de creencias sociales, visiones del mundo o del pensamiento del ser humano, donde el elemento temporal es la clave que permite la comprensión e interpretación; entretanto, el párrafo expositivo, se centra en transmitir información y conocimiento, de manera que sea lo más comprensible para su destinatario, así la función principal de exponer es informar; y finalmente, el párrafo argumentativo expresa las ideas, mediante el razonamiento desde un punto de vista personal frente a un determinado tema, su propósito es convencer, o por lo menos, desestabilizar las creencias u opiniones de otro ante un asunto. Su intención es adherir.
EL PÁRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTOUn texto escrito está conformado por uno o más párrafos. Gráficamente, los párrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya; esto es lo más común, pero también se presenta el caso de párrafos que terminan con un signo de exclamación, de interrogación o con puntos suspensivos, dependiendo de las intenciones comunicativas de quien escribe.La estructura semántica del párrafo, al igual que la del texto, está constituida por una idea central y unas ideas secundarias que la desarrollan. Estas ideas se expresan por medio de oraciones. En algunos párrafos la idea central se expresa por medio de una oración llamada oración directriz. En otros no existe esta oración y la idea central, por lo tanto, está implícita.POSICIÓN DE LA IDEA CENTRALLa idea central puede estar ubicada en diferentes partes dentro de un párrafo:· Al comienzo: párrafo deductivoLos párrafos más fáciles de leer son aquellos en que la idea principal viene expresada en la primera oración. A la luz de esta idea se pueden leer las demás oraciones con gran rapidez y facilidad de comprensión; pues todas ellas no son más que la confirmación o explicación de lo que se ha dicho en primer término.El mural de Diego Rivera ubicado en el City College de San Francisco, California, es una obra extraordinaria de arte panamericano. Es la conjunción excepcional de un artista en la cumbre de su carrera y de una etapa crucial en la historia universal. El resultado es una fusión a escala monumental. Podría decirse que es la obra de arte más importante que haya sido ejecutada en el área de la Bahía de San Francisco.· Al final: párrafo inductivoSi la oración principal se encuentra al final del párrafo, el lector encontrará que ella viene a ser como la afirmación definitiva o la conclusión general de todo el párrafo. Las otras oraciones lo que hacen es preparar el terreno por medio de consideraciones y afirmaciones parciales que apuntan a la conclusión final.“Comenzar por los hechos, luego describirlos y más tarde formular hipótesis y construir teorías para explicarlos; después deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos cálculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin compasión: he aquí el severo carácter auto correctivo de la investigación científica”.· En el medio: párrafo inductivo-deductivoHay veces en que la oración principal va, o puede ir, en mitad del párrafo. Aquí el pensamiento del autor está desarrollado a manera de un péndulo (va y viene). La primera parte del párrafo será una especie de preparación o preámbulo que finalizará con la aparición de la idea central. La segunda parte será una prolongación de la idea central a modo de aclaraciones, confirmaciones o consecuencias.“El hombre por sus sentimientos y sus costumbres, tiende a considerar como carente de toda trascendencia su capacidad para modificar la estructuración de la tierra en comparación con las fuerzas naturales. Se suele hablar con complacencia de la habilidad del hombre, que lucha como un enano frente a la gigantesca naturaleza. Esta subestimación estaba justificada en tiempos pretéritos, pero ya ha sido superada y no es válida hoy en día. Por intrascendente que sea la potencia física del hombre aislado, su fuerza es enorme por la asociación y por las directrices del ingenio humano. Estas fuerzas han modificado radicalmente la faz de la tierra en amplias regiones. El proceso que han seguido desde los principios de la humanidad, hasta bien adentrados los tiempos históricos, apenas tiene interés. Sin embargo se incrementó la manera ingente desde que, a partir de 1800, hizo su aparición la era de la máquina y el poder del hombre empezó a multiplicarse bajo el signo de la técnica mecánica que florecía. Hoy día se ejercen acciones sobre la naturaleza con un vigor antes insospechado”· Implícita:Pero la dificultad para el lector no estriba en el hecho de que la idea central se encuentre al principio, en el medio, o al final del párrafo. A veces sucede que la idea central va discernida a través del párrafo, es decir está implícita, diluida. Corresponde al lector localizarla y enunciarla con sus propias palabras:Recientemente, un grupo de médicos griegos, mientras comparaba la dieta de cien pacientes con cáncer colorrectal con la de pacientes de la misma edad y sexo sin esta enfermedad descubrió que las víctimas de ese cáncer consumían muchos menos vegetales, en particular repollo, espinacas, lechuga y remolacha. El riesgo era ocho veces mayor para éstos que para los anteriores. El doctor Saxon Graham, al estudiar la dieta de los cien pacientes, identificó a los vegetales como agentes protectores contra el cáncer de colon y de estómago. En posteriores análisis, el repollo apareció como el principal protector. Los hombres que comían repollo una vez a la semana tenían un tercio menos de riesgo de cáncer de colon. En todo el mundo, seis de cada siete estudios de población en gran escala han llegado a conclusiones similares.La idea central está implícita: las personas que habitualmente consumen crucíferas, especialmente repollo, corren menos riesgo de cáncer de colon.· Algunos párrafos son de CONEXIÓN o de TRANSICIÓN sirven de puente entre dos párrafos, pero no poseen idea central:¿Qué está pasando en el Perú, entonces? La respuesta es muy sencilla. Veamos.PRINCIPALES FUNCIONES DE LOS PÁRRAFOS· La función más usual es la de desarrollar una idea o impresión.· Ayudar a estructurar o relacionar a los demás párrafos del texto. De esta manera existen los párrafos de introducción, de transición y de finalización que se explican a continuación.v PÁRRAFO DE INTRODUCCIÓNSegún la complejidad del texto, éste puede tener uno o más párrafos de introducción. Su función es la de introducir al lector en el tema que se va a desarrollar. En este tipo de párrafo se tratan aspectos como los siguientes:ü Planteamiento del temaü Importancia del temaü Aspectos que se van a tratarü Método que se va a emplearü Clase de público al que va dirigido el textoü Objetivos que persiguev PÁRRRAFO DE ENLACE O TRANSICIÓNSon párrafos cortos y carecen de idea central. Contribuyen a la cohesión del texto. Su función es la de servir de puente o de eslabón entre dos párrafos de desarrollo; así:ü Resumen lo planteado antes de desarrollar una ideaü Indican lo que se planteará a continuaciónv PÁRRAFOS INFORMATIVOSSon aquellos que sirven para desarrollar la información que se quiere transmitir por medio del texto escrito.v PÁRRAFOS DE CONCLUSIÓN O FINALIZACIÓNPueden ser uno o más párrafos que aparecen al final del texto y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final. En ellos se evita afirmaciones que no han sido justificadas en el cuerpo del texto. Cuando el escrito es corto un solo párrafo basta para finalizarlo, pero cuando es de gran extensión son necesarios varios párrafos para lograr un final adecuado.Veamos un ejemplo:Párrafo introductorio“La opinión pública norteamericana posee un arraigado prejuicio sobre América Latina, permanentemente alimentado por los medios de comunicación, el sistema escolar y las universidades.Párrafo de enlace o transiciónA continuación presentaré tres causas que pueden resaltarse para interpretar esta situación.Párrafos informativosLa primera es la subvaloración de la cultura iberoamericana por parte de la cultura anglosajona. Ello está dado por el criterio pragmático y utilitarista que la caracteriza y por el cual juzga como inferiores a todas las culturas que no se le equiparan en dominio de la naturaleza, instrumentalización científico-tecnológica y logros materiales.La segunda causa es la atrofia de la categoría de la totalidad. El espíritu anglosajón, filosóficamente empírico, parece haber perdido la capacidad de interpretar el mundo en términos de retrospectiva global, visión de conjunto y proyección teleológica. Las complejidades estructurales e históricas son subordinadas a una ideología del momento, ecléctica y superficial.La tercera es la imposibilidad de fusionar horizontes. Enconchado en su realidad y su pseudo autosatisfacción. Estados Unidos se muestra incapaz de establecer relaciones de equidad con otras culturas que considere diferentes. En ese marco, el diálogo se reduce a un monólogo paternalista, distorsionante y maniqueo, donde todo lo bueno es causado por la acción norteamericana y todo lo malo o imperfecto, por los demás.Párrafo de conclusiónPodemos sacar como conclusión que es imperativo estimular espacios de reflexión y diálogo auténtico entre ambas culturas que den la oportunidad de un acercamiento global, un reconocimiento mutuo y una superación de los estereotipos recíprocos”.PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN EL DESARROLLO DE UN PÁRRAFOCualquiera que sea el propósito al escribir (describir, narrar, argumentar, exponer), quien lo hace debe aportar en sus párrafos suficientes detalles que permitan un adecuado desarrollo de sus planteamientos. El valor de los detalles no proviene de su número sino de la forma como se relacionan entre sí. El escritor selecciona los mejores detalles y descarta aquellos que no colaboran con el desarrollo de sus intenciones comunicativas. Por eso en un texto bien argumentado una afirmación va acompañada de evidencias, una opinión de hechos que la sustenten, una abstracción de hechos concretos que la ilustren.Los procedimientos o métodos de desarrollo de las ideas de un párrafo más utilizados son los siguientes:RAZONES MÚLTIPLESEn este procedimiento el escritor cita razones que demuestran la veracidad de la afirmación hecha en la idea principal. Los párrafos en los que se sigue este procedimiento tienen oración temática y son muy comunes en los textos de carácter expositivo y argumentativo.COMPARACIÓN Y CONTRASTEEn los párrafos que se desarrollan por medio de la comparación y el contraste se consideran objetos, situaciones y acciones similares entre sí. La comparación señala las similitudes; el contraste, las diferencias. La comparación permite comprender una cosa por su similitud con otra; el contraste permite distinguir una cosa de otra con la que es similar. Hay párrafos en los que solamente se señalan las semejanzas; en otros, solamente se aluden las diferencias; y en algunos, se aplican simultáneamente.Marcadores textuales:Recuerde que los marcadores textuales son términos o expresiones que se usan de manera particular en los textos que tienen un tipo de estructura. En los textos de comparación-contraste se emplean generalmente dos tipos de marcadores:ü Los que expresan analogía: asimismo, lo mismo que,de la misma manera…ü Los que expresan contraste: en cambio,sin embargo, adiferencia de…RAZONAMIENTO POR ANALOGÍALa analogía es un tipo especial de comparación en la que se relacionan las cualidades compartidas por dos objetos, sucesos o situaciones distintas; por medio de ella se intenta explicar una situación en términos de otra. Los párrafos que se desarrollan mediante este tipo de razonamientos son muy comunes en los textos argumentativos y en las de carácter expositivo.DESCRIPCIÓNEste procedimiento es propio de los párrafos de carácter descriptivo. El escritor quiere que el lector se forme una fiel imagen de un determinado marco espacial, de una persona, de una situación, y por esto selecciona los detalles más sobresalientes que hagan efectivo su propósito. Sin embargo, hay que tener presente que un escritor no actúa como una cámara fotográfica que registra en una fotografía todos los detalles del cuadro, incluso los de menor importancia; por eso, el escritor tiene que seleccionar solamente ciertos detalles pictóricos del elemento que describe, para comunicar así la idea que desea.Marcadores textualesEn la estructura de descripción son frecuentes los marcadores espaciales, como a la izquierda, al a derecha, arriba, debajo, a ambos lados, por detrás, etc.ENUMERACIÓNUn párrafo se desarrolla por medio de enumeración cuando en su oración temática se enumeran los aspectos que se van a tratar en él. Este procedimiento es muy común en los textos expositivos y en los argumentativos; su finalidad es fundamentalmente jerarquizar las ideas que se van a exponer.Marcadores textuales:Los marcadores textuales típicos de esta estructura son:ü Los conectores distributivos: por una parte, por otra…ü Algunos signos gráficos, como la raya (-) o las viñetas.DEFINICIÓNCon frecuencia, en un texto es necesario definir términos, conceptos, y otros elementos tal como lo concibe el autor, y para lograrlo, no es suficiente una sola oración; es necesario entonces escribir todo un párrafo. Como en esta labor de definir desempeñan un papel importante las experiencias de quien lo hace, al enfrentarse a definiciones difíciles, especialmente de carácter abstracto, el escritor se ve precisado a utilizar imágenes que les den más colorido y énfasis.ANÁLISIS DE CAUSASAsí se llama el procedimiento mediante el cual se analizan las relaciones causales que median entre las partes de un proceso. Tal proceso se puede considerar partiendo de las causas al efecto producido o, al contrario, empezando por el efecto para llegar a las causas que lo producen. Este es el procedimiento más utilizado en los textos informativos para ser más cómodo de desarrollar. En el primer caso, el párrafo comienza expresando una serie de causas que conllevan a una conclusión, la cual no es otra cosa que el efecto de esas causas. En el segundo caso, el párrafo empieza enumerando los efectos que han sido producidos por ciertas causas.Bibliografía de apoyoARISTIZÁBAL, Alberto. Cómo leer mejor. 4°ed. Medellín: Impresor, 1998. p. 31-78DIAZ, Alvaro. Aproximación al texto escrito. 4° ed. Medellín: Universidad de Antioquia, 1999. p. 37-67MEJÍA O, Lucy et al. Tienes la palabra: Grado Noveno. Medellín: Susaeta, 1995 p. 208-216, 273-279PARRA, Marina. Cómo se produce un texto escrito: Teoría y práctica. 2° ed.Bogotá: Magisterio, 1996. p. 93-102http://www.slideshare.net/c_perez/el-prrafo-71653 http://www.slideshare.net/lectura163/parrafo http://www.losapuntes.com/archivos/DIFERENT.PPT#256,1,Diferentes tipos de párrafoshttp://tvc.guayama.inter.edu/modulos/jusino/tipos_de_oraciones_en_los_parrafos.ppt#256,1, Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Guayama Módulo XVIII Tipos de oraciones en los párrafos
Publicado por CRISTINA ISABEL en 11:41
sábado 1 de marzo de 2008

DESCUBRE DETALLES
Un descansito: Observa bien:http://www.portalmix.com/efectos/http://www.psicoactiva.com/ilusion.htm http://www.elalmanaque.com/humor/Ilusiones/ilusiones1.htm http://www.ilusionario.es/http://platea.pntic.mec.es/jescuder/ilusione.htm http://www.humor12.com/colorines-380c.html http://www.oviedo.es/personales/comecoco/ilusiones%20opticas/percepcion.htm
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LENGUA MATERNA-SEMESTRE 1-

2008-07-05T17:01:00.000-07:00

FEBRERO
martes 26 de febrero de 2008

ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
ACREDITACIÓN INSTITUCIONALVISITA DE PARES ACADÉMICOS ( ENTRE NACIONALES E INTERNCACIONALES ):FEBRERO 27,28 Y 29ASPECTOS QUE DEBEN TENER ENCUENTA LOS DOCENTES PARA EL TRABAJO CON LOS ESTUDIANTES-Objetivo general de la visita de los pares : mirar como se concibe la institución, para ver como se ejecuta.-Objetivo general para todos : afirmarnos en los argumentos-EXPLICACIÓN Y DISCUSIÓN DE LAS POLÍTICAS INSTITUCIONALES COMO :Misión: EL INSTITUTO TECNOLÓGICO METROPOLITANO es una Institución Universitaria de carácter público y naturaleza autónoma, adscrita a la Alcaldía de Medellín; ofrece un servicio público cultural en educación superior, para la formación integral de talento humano en ciencia y tecnología, con fundamento en la excelencia de la investigación, la docencia y la extensión, que habilite para la vida y el trabajo, desde el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir, en la construcción permanente de la dignidad humana, la solidaridad colectiva y una conciencia social y ecológica.Visión: En su perspectiva formativa y dados los requerimientos del desarrollo, el Instituto Tecnológico Metropolitano se propone: CONSTITUIRSE como una Institución del conocimiento y ser reconocida como tal por el Estado y la sociedad, con miras a hacer de la productividad del conocimiento y de sus trabajadores un factor decisivo para el desarrollo del país; CONVERTIRSE en una Institución con un modelo flexible de organización y funcionamiento, fundamentado en una administración con liderazgo que le permita aprender permanentemente;IDENTIFICARSE por la excelencia académica centrada en la calidad de sus programas con pertinencia social y académica, calidad de sus docentes, enseñanza y aprendizaje, calidad de investigación y extensión, calidad de su ambiente físico académico y centros de apoyo; RELACIONARSE continuamente con el mundo externo para asumir la información requerida y apoyar su desarrollo; PRESENTARSE con autonomía financiera. Trabajamos en conjunto para alcanzar este cambio, apoyados en una concepción de Bienestar Institucional, como facilitador de un ambiente de trabajo de la comunidad académica, donde comunidad es el proyecto compartido con eticidad y el proyecto es el compromiso. En el proceso estaremos creando una institución admirada, respetada y necesaria para el desarrollo de Medellín y el Valle de AburráDesde la MISIÓN, la VISION y el MODELO PEDAGÓGICO , tenemos un compromiso con la excelencia académica, además, éstas son constituciones en una institución para el conocimiento .En la MISIÓN se expresan los compromisos de formación integral (La visión integral del hombre es el resultado de una visión integral de la vida ) de talento humano en ciencia y tecnología, a través de la investigación, la docencia y la extensión, con el propósito de formar profesionales en el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, y aprender a vivir juntos, en la perspectiva de aportarle al desarrollo de Medellín y su área Metropolitana profesionales integrales de acuerdo con las exigencias de la actividad,productiva y de las tendencias del desarrollo .Y en la VISIÓN, continuar constituyéndose en una institución del conocimiento y ser reconocida como tal…Es posible la pregunta, ¿ Cómo vivencia la Misión y la Visión desde su asignatura ?-DESARROLLO ACADÉMICO DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN ENPREGRADOLos programas de pregrado del ITM se desarrollan mediante tres núcleos formativos, dos de los cuales son comunes a todos los programas y uno específico para cada uno de ellos. Los núcleos formativos son: Núcleo de inducción a la formación tecnológica, Núcleo específico de cada programa y, Núcleo de formación empresarialNÚCLEO DE INDUCCIÓN A LA FORMACIÓN TECNOLÓGICAComún a todos los programas tecnológicos se desarrolla durante los dos primeros niveles, con el propósito de formar competencias propias del mundo contemporáneo, necesarias para una adecuada formación en el campo de las tecnologías.Lengua Materna está en este núcleo, Inducción a la formación Tecnológica, este nivel implica formar al estudiante en un pensamiento lógico desde la matemática, y en un pensamiento comunicativo desde lengua materna, inglés y la informática. Asignaturas que pertenecen a todos los programas académicos, por lo tanto son transversales-DOCENCIAEl ITM se desarrolla a través de la investigación, la docencia y la extensión. La docencia es el campo que nos compete, aunque tenemos que ir de la mano de la investigación y la extensión.LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓNEn la Misión se habla de excelencia Posible pregunta : Cómo se mide la excelencia ?. R: En niveles de calidad y el indicador de calidad se mide con la coherencia Estos niveles se dan en cada uno de los programas… ( la visita de pares es una verificación de los niveles de calidad )MICROCURÍCULOSEs el diseño que nos permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su conceptualización en el campo del saber tecnológico. De esta manera, el microcurrículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los estudiantes con un espíritu indagador ( en el contexto de la investigación formativa, por ello la docencia no se puede separar de la investigación ) .Desde esta perspectiva, el docente del ITM, por Misión tiene un papel en el contexto de la enseñanza y aprendizaje, conducir a los estudiantes a …aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender, en el aprender a aprender… , en síntesis, develar el conocimiento del estudiante mediante el empleo de estrategias metodológicas que le permitan llegar a ese conocimiento y ayudarle en su formación . La estrategia metodológica es la forma como el docente va a ejecutar con los estudiantes las operaciones de pensamiento para acercarse al conocimiento , es decir, cómo compara, cómo analiza, cómo concluye, cómo propone, cómo infiere, etc., esto es verdaderamente , -- estructurar el estudiante su pensamientoSegún el sistema por créditos los microcurrículos se estructuran en el trabajo con acompañamiento del docente en el aula de clase ( TC ), y el trabajo sin acompañamiento ( TI ); debemos tener claro en que consiste este trabajo ya que uno de los pares, Graciela Maya, es un experta en el tema.El trabajo independiente TI conlleva a la evaluación de las competencias, si bien el estudiante es autónomo en su realización , hay que organizar dicho trabajo , es una opción que obliga y se realiza a través de las guías , el trabajo virtual, los talleres, trabajo en la multimedia (caso inglés, igual las asesorías ) y trabajo personalizado .Es en este trabajo donde se fomenta espíritu indagador del estudiante, específicamente las guías de trabajo deben mostrar que conducen al estudiante a que construya respuestas , en vez de transcribirlas, como reelabora lo que investiga y lo que consulta en recursos como: bases de datos, Internet, documentos, textos, TV, videos entre otros.-INVESTIGACIÓN EVOLUCIÓNel ITM inició la investigación a partir de las siguientes concepciones :Epistemológica: conceptualizar la institución en el campo del saber tecnológico. Esta concepción quedó inscrita en los cuadernos de la Escuela de Pedagogía. La iniciación en la investigación desde esta concepción , es un indicador de cómo el ITM ha construido su calidad .Pedagógica : investigación de los objetos técnicos de cada objeto tecnológico.Tecnológica :.desarrollo del objeto tecnológico desde la innovación , la adaptación o la aplicación de soluciones tecnológicas. La tecnología es un campo de saber, un campo de conocimiento , es el desarrollo tecnológico. La definición de los objetos de formación hace parte del objeto epistemológico y tecnológico.Actualmente la investigación del ITM, se orienta hacia la investigación formativa, ya que la universidad no forma investigadores . Y qué es la formación ?: es lo que el individuo asume como propio y lo vierte a una estructura de pensamiento . Todo lo que él coge del exterior , lo reelabora y lo hace propio, es decir, adquiere un pensamiento crítico , un pensamiento investigador .¿Cómo se fomenta la investigación formativa?El ITM tiene espacios para fomentar la investigación formativa , son los espacios de docencia - pedagogía y didáctica que brindan apoyo , tales como : -Los semilleros para los estudiantes :es allí donde se crean problemas , se elaboran, se construyen y a la vez se fomenta un pensamiento crítico ( es válido explicar en un momento dado, que la asignatura de Lengua Materna responde a este tipo de investigación con la actividad, elaboración de un proyecto con base en un tema de su objeto de formación ) .Las Escuelas de Pedagogía, espacios de reflexión y discusión con la participación de los docentes .- Líneas de investigación : el ITM adoptó el trabajo por líneas ( la línea es un campo grande del conocimiento ) porque es una institución muy joven , y como tal tiene que direccionarse, además, estas líneas están definidas para consolidar el instituto como es , y de hecho necesitaba desarrollar unos objetos que se requerían para su objeto de formación. Estas líneas son desarrolladas por los grupos de investigación que desarrollan proyectos concatenados con otras líneas de investigación, y declaran que están líneas están investigando .Cada institución define su línea para construirse, La calidad se mide en la coherencia y en la forma como se desarrolla cada proyecto. Lo que hace visible la institución es los proyectos y los grupos . Todo programa de formación está fundamentado al menos en un grupo de investigación ; aquí se une la investigación epistemológica con la didáctica.- Producción académica : revista TECNOLÓGICAS, artículos para el periódico la TEKHNÉ , artículos en revista indexadas , módulos, guías, etc.-EXTENSIÓN : es la encargada de ofrecer educación no formal a través de la oferta de cursos, diplomados y convenios con pequeñas y grandes empresas. El diseño curricular de los cursos y proyectos lo realiza los programas académicos, los proyectos de investigación y las asignaturas. En cuanto a la oferta de el aprendizaje de idiomas, lo realiza a través del Centro de Idiomas en el campus de Prado , con el apoyo, supervisión y vigilancia de la aplicación de políticas y lineamientos curriculares de la Decanatura del Programa de Idiomas del ITM.
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ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
TIPS SOBRE LA ACREDITACION INSTITUCIONALPARA DOCENTES Y ESTUDIANTES· El ITM ofrece 13 programas de formación en tecnologías, 7 de ellas con ciclo complementario y 1 especialización.· El ITM trabaja por la calidad y por eso todos los programas tienen registro calificado y 10 de ellos están acreditados con alta calidad.· El ITM cuenta con seis campus concebidos como entornos educativos: Robledo, Prado, Castilla, Planetario, Escuela Profesional de Artes y Humanidades, Ciudadela Educativa Fraternidad Medellín· El ITM asume su compromiso académico con la comunidad por medio de la docencia, la investigación, la extensión y las relaciones nacionales e internacionales, la cual se rige por una única Política: La de EXCELENCIA ACADËMICA.· Para este segundo semestre de 2007 el ITM tiene alrededor de 13 mil estudiantes en educación superior· El ITM tiene 95 docentes de tiempo completo y 552 docentes de cátedra. El 100% de los docentes del ITM tiene título universitario de pregrado y el 75% tiene título de posgrado· En las áreas de matemáticas, ciencias básicas e idiomas el ITM tiene 47 docentes de tiempo completo y 15 asesores hora cátedra· Todos los días de la semana y en las sedes de Robledo, Fraternidad y Prado, el ITM dispone de asesores en matemáticas, ciencias básicas e inglés para apoyar el desarrollo curricular· En el ITM, existen las siguientes clases de académicos: Docentes de carrera y Académicos no vinculados a la carrera docente. Los Académicos no vinculados a la carrera docente son: Cátedra, visitante, ocasional, asesor línea de investigación, facultad o de programa, profesional universitario de laboratorios, técnico de laboratorio, contratista, administrativo· En el ITM existe un Comité de Personal Docente y que es un órgano asesor del Rector y del Consejo Académico para la vigilancia y desarrollo de la carrera docente, de acuerdo con los fines y objetivos de la Institución· En el ITM los estímulos al ejercicio de la docencia son: Capacitación, investigación, disminución a la docencia directa, año sabático y las distinciones académicas· En el ITM las distinciones académicas son: Profesor distinguido, Profesor emérito, Profesor honorario· El ITM está comprometido con la investigación como una forma para que el Instituto sea reconocido por la sociedad como un centro de conocimiento. Para ello cuenta con un Sistema de Investigación que le traza políticas, entrega los elementos para organización de los grupos y define las líneas de investigación del ITM· El ITM tiene un Centro de Investigación encargado de gestionar la investigación, conformado por un Comité de Investigación y Desarrollo Científico, Subcomités de Investigación en cada Facultad, la Decanatura del Centro de investigación, así como los grupos de investigación y sus proyectos. Está dirigido por un Decano y tiene 10 Asesores de Línea de Investigación quienes están dedicados al desarrollo de proyectos de investigación y a apoyar otros investigadores en la formulación y gestión de sus proyectos de investigación· El ITM cuenta con 18 grupos de investigación registrados en Colciencias, lo cual los hace visibles en una red latinoamericana de grupos de investigación· De los 18 grupos registrados en Colciencias, 6 están reconocidos y 5 categorizados. El ITM tiene hoy 2 grupos de investigación en categoría B de Colciencias, y tres grupos en categoría C y un grupo reconocido, aún sin clasificar. Además tiene otros 12 grupos registrados, pendientes de reconocimiento y clasificación. La categoría A es la máxima categoría a la que puede aspirar un grupo de investigación, seguida de la categoría B y finalmente la categoría C. La categorización de los grupos está asociada con la calidad y cantidad de su producción en el desarrollo de proyectos de investigación y, además, de la edad del grupo· El ITM ofrece 13 programas de formación en tecnologías, 7 de ellas con ciclo complementario y 1 especialización.· El ITM trabaja por la calidad y por eso todos los programas tienen registro calificado y 10 de ellos están acreditados con alta calidad.· El ITM cuenta con seis campus concebidos como entornos educativos: Robledo, Prado, Castilla, Planetario, Escuela Profesional de Artes y Humanidades, Ciudadela Educativa Fraternidad Medellín· El ITM asume su compromiso académico con la comunidad por medio de la docencia, la investigación, la extensión y las relaciones nacionales e internacionales, la cual se rige por una única Política: La de EXCELENCIA ACADËMICA.· La extensión académica del ITM asume la proyección social del Instituto teniendo como referentes esenciales para su organización y gestión la Ley 30 de 1992, la Misión Institucional, la Política Institucional de Excelencia Académica, el Plan de Desarrollo del Municipio de Medellín, el Plan de Desarrollo Institucional, la Estructura Organizacional del ITM, los lineamientos del Sistema Nacional de Acreditación y el Modelo Pedagógico institucional· El Centro de Extensión académica, está ubicado en el tercer piso del Bloque I· En el año 2006 se atendieron 10422 usuarios en el Centro de Extensión Académica· En los eventos de Extensión Académica pueden participar, egresados, estudiantes, docentes, administrativos y sus familias .· El ITM tiene como uno de sus retos la relación de la institución con el mundo externo y para ellos cuenta con alianzas y convenios con instituciones locales, nacionales e internacionales· En el ITM existe un comité de capacitación ante quienes debes solicitar tu participación en eventos nacionales e internacionales así como la posibilidad de tener un apoyo del ITM para la realización de estudios de educación superior o de educación continuada· La producción intelectual y de conocimiento del Instituto se soporta en la tarea del Fondo Editorial, un servicio de apoyo a la pesquisa científica de la academia. Su objetivo general es realizar un patrimonio bibliográfico, de carácter filosófico, literario, científico y tecnológico, para acompañar el proceso educativo del Instituto· El ITM cuenta con un Centro de Producción de Televisión que está orientado a la producción de televisión para el desarrollo de la Educación Informal, como una opción de construcción de ciudadanía, la promoción de valores, el rescate de la convivencia pacífica y la difusión del quehacer institucional· El ITM cuenta con una política de Bienestar Institucional la cual tiene una dimensión cultural que permea todos los espacios y la cotidianidad de la Institución, con proyectos y acciones que buscan fomentar las valoraciones demandadas por la formación tecnológica integral, es decir, formar desde el conocer, el ser, el saber hacer y el convivir.· En el ITM el Bienestar desarrolla acciones intencionalmente formativas para la comunidad académica, que es el conjunto de personas que conviven en la Institución: Estudiantes, Docentes, Investigadores y Personal Administrativo.· La Dirección de Bienestar institucional, a través de la oficina de promoción social y económica realiza los siguientes apoyos: Reconsideración de matrícula, Fondo de apoyo estudiantil, Pago Fraccionado, Cambio de estrato, Tiquete de Transporte Estudiantil, Crédito educativo Fenalco Solidario, Crédito Educativo ICETEX, Gestores Pedagógicos de Transito, Vinculaciones laborales, Crédito Cooperativo Cooperativa Comuna, Auxilio Educativo Cooperativa Confiar· En el ITM se valora el espacio físico por respeto a la dignidad humana y por ello se cuenta con una planta física confortable, adecuada y limpia· En el ITM se valoran los espacios académicos creados por lo que representan en el desarrollo del potencial intelectual de los estudiantes, y por ello la institución los ha creado para las asesorías personalizadas en matemática, ciencias básicas, inglés, para la consulta en la biblioteca, entre otros· En el ITM se valoran los espacios culturales por constituir una fuente de formación complementaria para el profesional en aspectos sociales, económicos políticos de la ciudad, el país y el mundo· En el ITM se valora la conservación de la vida como condición de desarrollo de la dignidad humana. Por ello, el instituto tiene espacios para la formación en estilos de vida saludables· En e ITM se valora el bienestar social del estudiante y su capacidad de autogestión, por ello, el ITM cuenta con opciones económicas para el ingreso y permanencia de sus estudiantes a lo largo de todos sus estudios· En el ITM se valora el bienestar físico de los estudiantes por ser una condición de vida saludable. Por ello, cuenta con espacios para la recreación y el deporte· En el ITM se valora el desarrollo equilibrado de la personalidad del estudiante por ser una condición de la dignidad humana. Por ello cuenta con talleres sobre crecimiento personal y apoyo al rendimiento académico y con asesorías personalizadas psicológicas y espirituales.· El ITM cuenta con el Punto de encuentro, con 17 profesionales en las áreas de medicina, psicología y desarrollo espiritual para acogerte y facilitarte tu integración y permanencia en la institución·
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domingo 24 de febrero de 2008

SEMANA N° 3 (FEBRERO 25 A 29)
COMPRENSIÓN LECTORA¿Qué es, en qué consiste, la comprensión lectora?La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos básicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.INTERPRETAR es:Formarse una opinión, sacar ideas centrales, deducir conclusiones, redecir consecuencias.Hay que RETENER:conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas, detalles aislados, detalles coordinados.ORGANIZAR consiste en:Establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.Para VALORAR hay que:Captar el sentido de lo leído, stablecer relaciones causa-efecto, separar hechos de las opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario.http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensin-lectora-definiciones-y-conceptos/http://www.slideshare.net/manezawa/comprensin-de-texto/EJERCICIOS DE APLICACIÓN:Realice los ejercicios propuestos y lleve un seguimiento en la hoja de control.1. Para el siguiente link, haga clik en la casilla del centro (amarilla) y realice 10 ejercicios, lleve la cuenta de los aciertos y desaciertos en la hoja de control.http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/fondo1.htm2. Realice la lectura, en la hoja de control escriba el tiempo de inicio, finalización y total; igual para cuando inicie los ejercicos.http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu35b.htm3. Seleccione una lectura. Leála y conteste el cuestionario. Llene la hoja de control.http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lma01_10.htm4. Lea el texto y conteste el cuestionario. Llene la hoja de control.http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/margarita.htm5. Desarrollar el ejercicio y completar la hoja de controlhttp://www.xtec.es/~jgenover/ordtexto0.htm6. Desarrollar el ejercicio y completar la hoja de control.http://www.auladeletras.net/material/carlomagno.htm7. Desarrollar el ejercicio y completar la hoja de controlhttp://www.auladeletras.net/material/el_reflejo.htm8. Desarrolar el ejercico y llenar la hoja de control.http://www.xtec.es/~jgenover/noticias1.htm9. Leer la reflexión y escribir 5 inferencias que pueda sacar de ella.http://www.rmm.cl/usuarios/mvega2/doc/200412291301530.VuelodeGansos.ppt#276,1,Diapositiva 110. Desarrollar el ejercicio en forma completa y llenar la hoja de control.http://www.xtec.es/~jgenover/buscar.htm11. Realizar los puntos uno y dos solamente. Llenar hoja de controlhttp://www.xtec.es/~jgenover/efinal.htm12. Realizar los puntos uno y dos solamente. Llenar la hoja de control.http://www.xtec.es/~jgenover/einstein.htmEjercicio para realizar en su casa, cuando usted guste y quiera mejorar la velocidad de la lectura.http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/velocidad_lectora/index.htmlHoja de control: La profesora llevará la fotocopia para cada estudiante.Si desea seguir practicando:http://endrino.cnice.mecd.es/~hotp0061/l_alonso/lecturas.htm http://www.scribd.com/doc/281292/PRACTICA-Y-EVALUACION-DE-LA-COMPRENSION-LECTORANota.En la semana tres se hará un ejercicio evaluativo individual sobre la comprensión lectora. Nota de seguimiento.Lectura informativa para la "Elaboración de proyectos."http://www.usal.es/gabinete/comunicacion/eEuropeo/Salamanca_innovacion.pps#257,1,Pautas para la elaboración de proyectos de innovaciónwww.monografias.comLA ELABORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNCon las siguientes pautas no pretendo crear modelos que se adapten al trabajo de elaboración de los proyectos de investigación que van a ser en un futuro las monografías de grado. Es nuestro objetivo ilustrar y dar paso a paso el proceso de elaboración de un proyecto, que se elabore teniendo en cuenta que él todo es la esencia del proceso de investigación y no aislar conceptos ni partes del mismo a elaboraciones secundarias dando prioridad a otros. El cuerpo del proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el éxito del proyecto.Es una pauta de seguimiento y de construcción que se debe tener en cuenta para que el proyecto goce de un éxito y de una realización a ciencia cierta. Que todo lo expuesto en estas líneas sea el verdadero reflejo de un trabajo de investigación y no la simple transcripción de información de un texto a estas páginas.Espero aportar aunque sea una mínima parte a la realización de sus proyectos de investigación.ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓNI.- EL PROBLEMA.A. Título descriptivo del proyecto.B. Formulación del problema.C. Objetivos de la investigación.D. Justificación.E. LimitacionesII.-MARCO DE REFERENCIA.A. Fundamentos teóricos.B. Antecedentes del problema.C. Elaboración de Hipótesis.D. Identificación de las variables.III.-METODOLOGÍA.A. Diseño de técnicas de recolección de información.B. Población y muestra.C. Técnicas de análisis.D. Indice analítico tentativo del proyecto.E. Guía de trabajo de campo.IV.-ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.A. Recursos humanos.B. Presupuesto.C. Cronograma.V.- BIBLIOGRAFÍA.I.- EL PROBLEMA.Lo primero que nos interesa es conocer, saber, lo que será investigado: Por qué, para qué, cual es el valor o la importancia del hecho o fenómeno a investigar. Si la investigación a realizar tiene criterios de prioridad, novedad, oportunidad, conformismo o comportamiento.A. Título descriptivo del proyecto.El título de la investigación a realizar, debe ser claro, preciso y completo. Está destinado a indicar dónde, qué, cómo y cuándo, en forma clara y sucinta indica el lugar a que se refieren los datos, el fenómeno que se presenta, las variables que sé interrelacionan, y la fecha a que se refiere la información.B. Formulación del problema.¿Qué entendemos por formular un problema? Partamos del siguiente criterio: formular un problema es caracterizarlo, definirlo, enmarcarlo teóricamente, sugerir propuestas de solución para ser demostradas, establecer unas fuentes de información y unos métodos para recoger y procesar dicha información. La caracterización o definición del problema nos conduce otorgarle un título, en el cual de la manera más clara y denotativa indiquemos los elementos que le son esenciales.La formulación del problema, es la estructuración de toda la investigación, de tal forma que uno de sus componentes resulte parte de un todo y que ese todo forme un cuerpo que tenga lógica de investigación. Se debe por lo tanto, sintetizar la cuestión proyectada para investigar, generalmente a través de un interrogante.En primer lugar, deberá revisarse si el problema es susceptible de resolverse mediante una investigación. Puede inquirirse sobre la significación del problema, es decir, si su solución representa una aportación importante al campo de estudios y si puede abrir nuevos caminos. Se aconseja además preguntarse: ¿Es un problema nuevo o ya existen trabajos sobre él? En este caso, ¿las soluciones son pertinentes? ¿ Esta adecuadamente planteado el problema? ¿Cuáles hipótesis se pretenden confirmar? ¿Los términos están suficientemente definidos? ¿ Vale la pena emplear tiempo y esfuerzo en su solución, aunque esta sea provisional?C.- Objetivos de la investigación.Presupone el logro esperado para las respuestas expresadas en la hipótesis. Es el propósito de la investigación. Responde a la pregunta: ¿PARA QUÉ?, ¿QUÉ SE BUSCA CON LA INVESTIGACIÓN?. Un objetivo debe redactarse con verbos en infinitivo que se puedan evaluar, verificar, refutar en un momento dado. Existen seis categorías: Memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Es pertinente redactar uno de cada categoría pero siempre relacionado con lo que se busca demostrar en la investigación.D. Justificación-Una vez que se ha seleccionado el tema de investigación, definido por el planteamiento del problema y establecidos los objetivos, se debe indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto. Para ello se debe responder a la pregunta de: ¿POR QUÉ SE INVESTIGA?E. Limitaciones-Es pertinente dar al problema una formulación lógica, adecuada, precisar sus límites, su alcance, para ello es necesario tener en cuenta los siguientes factores:· Viabilidad: lo importante es que el investigador debe verificar la posibilidad de conseguir fuentes de datos para el desarrollo de su estudio, ya sean del grado primario o secundario.· Lugar o espacio donde se llevará a cabo la investigación.· Tiempo, si el asignado me da la cobertura del estudio o debo disponer de uno en caso de imprevistos.· Financiación, si voy a implementar algo que cantidad de dinero dispongo para ello o si solo será un estudio de factibilidad.II.- MARCO DE REFERENCIAEs importante señalar en el proyecto la estrecha relación entre teoría, el proceso de investigación y la realidad, el entorno. La investigación puede iniciar una teoría nueva, reformar una existente o simplemente definir con más claridad, conceptos o variables ya existentes.A. Fundamentos teóricos.Es lo mismo que el marco de referencia, donde se condensara todo lo pertinente a la literatura que se tiene sobre el tema a investigar. Debe ser una búsqueda detallada y concreta donde el tema y la temática del objeto a investigar tenga un soporte teórico, que se pueda debatir, ampliar, conceptualizar y concluir. Ninguna investigación debe privarse de un fundamento o marco teórico o de referencia.Es necesario que el grupo de trabajo conozca y maneje todos los niveles teóricos de su trabajo, para evitar repetir hipótesis o planteamientos ya trabajados. La reseña de este aparte del proyecto se debe dejar bien claro para indicar que teórico(s) es el que va a servir de pauta en su investigación.Estos fundamentos teóricos van a permitir presentar una serie de conceptos, que constituyen un cuerpo unitario y no simplemente un conjunto arbitrario de definiciones, por medio del cual se sistematizan, clasifican y relacionan entre sí los fenómenos particulares estudiados.B. Antecedentes del tema.En este aspecto entrara en juego la capacidad investigadora del grupo de trabajo, aquí se condensará todo lo relacionado a lo que se ha escrito e investigado sobre el objeto de investigación. Hay que diferenciar entre teóricos consultados y antecedentes del problema, ya que a veces confundimos los dos aspectos. El primero – los teóricos- son los planteamientos escritos sobre el tema que va tratar en su objeto de investigación, y los antecedentes del problema, son las investigaciones que se han hecho sobre el objeto de investigación y te pueden servir para ampliar o continuar su objeto de investigación, en algunos casos servirá para negar su objeto de investigación cuando esto suceda se entra e elaborar postulados que más tarde entraran a formar el campo de las investigaciones negativas, sector aún sin explotar a fondo, porque en la mayoría de los trabajos de investigación nos limitamos a ampliar sobre conceptos trabajados o a plantear nuevos postulados pero siempre con alta carga de complemento sobre lo investigado. Es hora de que se inicie un proceso de negación a muchas investigaciones que están en los anaqueles de las bibliotecas de las diferentes universidades del país sin haber aportado nada a la construcción del conocimiento en cualquiera de sus modalidades.Es oportuno recordar que la citación de los antecedentes se pueden elaborar con base en fechas y/o cronogramas de otros proyectos realizados, pero es indispensable citar la fuente de consulta.C. Elaboración de hipótesis.Es una proposición de carácter afirmativo enunciada para responder tentativamente a un problema. Se plantea con el fin de explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican al objeto de conocimiento.v Hipótesis de primer grado: describe hechos o situaciones del objeto de conocimiento, los cuales aunque son conocidos por el saber popular, pueden ser sometidos a comprobación.v Hipótesis de segundo grado: establecen una relación causa – efecto (sí X entonces Y). Esta afirmación se demuestra y verifica por su vinculación con un modelo teórico.v Hipótesis de tercer grado: se afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor extensión.v Hipótesis nula: aquella por la cual indicamos que la información a obtener en contraria a la hipótesis de trabajo.D.- Identificación de las variables.Toda hipótesis constituye, un juicio, o sea una afirmación o una negación de algo. Sin embargo, es un juicio de carácter especial. Es realmente un juicio científico, técnico o ideológico, en cuanto a su origen o esencia. Siendo así, toda hipótesis lleva implícita un valor, un significado, una solución específica al problema. Esta es la variable, o sea el valor que le damos a la hipótesis. La variable viene a ser el contenido de solución que le damos al problema de investigación.v Variable independiente: El valor de verdad que se le da a una hipótesis en relación con la causa, se denomina variable independiente.v Variable dependiente: Denominamos de esta manera a las hipótesis cuando su valor de verdad hace referencia no ya a la causa, sino al efecto.v Variable interviniente: Será aquella cuyo contenido se refiere a un factor que ya no es causa, tampoco efecto, pero sí modifica las condiciones del problema investigado.III.- METODOLOGIAA.- Diseño y técnicas de recolección de información.Aquí debe condensar toda la información relacionada con el cómo va a realizar su trabajo objeto de estudio, que parámetros van a utilizar si se apoyará en datos estadísticos, que evaluara de toda la información RECUERDE QUE TODA INFORMACION no siempre le sirve para su trabajo. Debe seleccionar que sirve de una entrevista, de un artículo de revista, de un comentario ya sea radial, textual o de otra índole.Se debe citar la fuente al igual que las personas que van a proporcionar los datos, recuerde mencionarlos aquí y en forma especial y detallada en los RECURSOS ya sean humanos o institucionales.B.- Población y muestra.Población o universo es cualquiera conjunto de unidades o elementos como personas, fincas, municipios, empresas, etc. , claramente definidos para el que se calculan las estimaciones o se busca la información. Deben estar definidas las unidades, su contenido y extensión.Cuando es imposible obtener datos de todo el universo es conveniente extraer una muestra, subconjunto del universo, que sea representativa. En el proyecto se debe especificar el tamaño y tipo de muestreo a utilizar: estratificado, simple al azar, de conglomerado, proporcional, polietápico, sistemático, etc.C.- Técnicas de análisis.Para poder definir las técnicas de análisis, se debe elaborar, con base en las hipótesis generales y de trabajo, un plan o proyecto tentativo de las diferentes correlaciones, especificando:Sistema de codificación y tabulación.Serán las técnicas estadísticas para evaluar la calidad de los datos. Comprobar las hipótesis u obtener conclusiones.D.- Indice analítico tentativo del proyecto.Es aconsejable elaborar un índice analítico tentativo que de una visión general de las partes o capítulos que va a contener el trabajo a realizar.E.- Guía de trabajo de campo.En algunos proyectos de investigación es necesario presentar una guía de trabajo de campo, para su elaboración se pueden seguir los siguientes pasos:Estudio previo o sondeo.Diseño de la muestra.Preparación de los materiales de recolección de datos.Equipo de trabajo necesario: grabadoras, cámaras fotográficas, filmadoras, etc.Selección y entrenamiento de personal.Revista y prueba experimental de las etapas anteriores.Recolección de datos, ya sea primarios o secundarios.Elaboración del informe del trabajo de campo.Estimación del personal necesario y costos.IV.- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.En ésta sección se debe ubicar los aspectos administrativos del proyecto, ésta etapa tiene una mayor importancia para aquellos proyectos que se presentan para obtener financiación, total o parcial.A.- Recursos humanos.Relacionar las personas que participarán: asesores, equipo de recolección de datos, etc., especificando la calificación profesional y su función en la investigación.B.- Presupuesto.Se debe presentar un cuadro con los costos del proyecto indicando las diferentes fuentes, si existen, y discriminando la cuantía de cada sector e la investigación.Presentar un cronograma financiero que cubra todo el desarrollo del proyecto.C.- Cronograma.Es un plan de trabajo o un plan de actividades, que muestra la duración del proceso investigativo. El tipo de Cronograma recomendado para presentar el plan de actividades que orienten un trabajo de investigación es el de GANTT. Las actividades aquí indicadas no son definitivas. La especificación de las actividades depende del tipo de estudio que se desea realizar.CRONOGRAMAACTIVIDADES TIEMPO1. - ASESORIA METODOLOGICA2. – PROPUESTA3. – OBSERVACIONES4. - DISEÑO DEL PROYECTO5. – OBSERVACIONES6. – PROYECTO7. – OBSERVACIONES8. – ENCUESTA9. - CLASIFICACION DE MATERIAL10. - TRATAMIENTO INFORMACIÓN11. - ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN12. - REDACCIÓNSEMANAS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14.V.- BIBLIOGRAFÍAEn la bibliografía se registran las obras que tratan del tema, implícita o explícitamente, no es recomendable citar obras de cultura general, como enciclopedias, diccionarios, etc.La lista bibliográfica o referencia bibliográfica puede subdividirse en dos partes:Fuentes bibliográficas consultadas.Fuentes bibliográficas para consultar.Recuerde que este es un esquema del proyecto de investigación, es la guía de lo que va a investigar, en ningún caso es la INVESTIGACION como tal.BIBLIOGRAFIACARVAJAL, Lizardo. Metodología de la Investigación Científica. Curso general y Aplicado. 12º- Ed. Cali: F.A.I.D., 1998. 139 p.COBO Bejarano, Héctor. Glosario de Metodología. 8ª. Ed. Cali: Impretec, 1998. 50 p.INSTITUTO COLOMBIANO DE NORMAS TECNICAS Y CERTIFICACIÓN Compendio de Normas Técnicas Colombianas sobre Documentación, Tesis y otros trabajos de grado. Santafé de Bogotá: ICONTEC, 1996Trabajo realizado por:M.Sc. Nubia Amparo Ortiz GuerreroLicenciada en Literatura y Lengua Española.Especialista en Docencia de Problemas Latinoamericanos.Especialista en Docencia Universitaria.Magister en Estudios sobre Problemas Políticos Latinoamericanos.Docente Universidad Cooperativa de Colombia-Seccional Popayánam_ortiz@emtel.net.co
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domingo 17 de febrero de 2008

SEMANA N° 2 (FEBRERO 18 A 23
El resumen:http://www.arta-web.com/iesarta/departaments/castella/2n%20batxiller/literatura/EL%20COMENTARIO%20DE%20TEXTO%20PAU.ppt#262,2,EL RESUMEN /1RESUMERE:VOLVER A EMPEZAR, TOMAR DE NUEVO, SELECCIONAR Y ELEGIR.EL RESUMEN¿Qué es?• Un resumen escrito es un texto que transmite la información de otro texto de manera abreviada.• Hacer resúmenes es una técnica de estudio fundamental: exige una lectura atenta y comprensiva para identificar la información más importante incluida en el libro o artículo que hay que estudiar.¿Para qué sirve?• A la hora de repasar, cuando el tiempo apremia, los resúmenes permiten "sobrevolar" rápidamente las ideas y conceptos fundamentales que podrán ser evaluados.• El resumen también sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca información específica.¿Cómo hacer un resumen?-- Hacer un resumen implica transformar un texto —que llamaremos "base"— en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.-- Para eliminar oraciones o párrafos del texto base, hay que analizar qué es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cuáles son las ideas principales y cuáles son las ideas secundarias, subordinadas a aquéllas.-- Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base:.1. Reconocimiento del tema y los subtemas que se desarrollan.2. Identificación de la estructura u organización del texto base. Qué partes lo componen (introducción, desarrollo y desenlace o cierre, si se trata de un texto expositivo o de una narración; hipótesis, argumentación y conclusiones, si se trata de un texto argumentativo, etc.)3. Redacción de breves notas al margen de los párrafos, que señalen cuáles son los temas que se desarrollan allí.4. Subrayado de la información sustancial. Con esta operación se distingue la información más importante, que no puede faltar, de aquella cuya supresión no alteraría la unidad del texto base.5. Esquema de contenido. Este tipo de cuadro permite organizar de manera gráfica las ideas principales y secundarias, y permite visualizar las relaciones que se establecen entre ellas.-- Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de la redacción del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes operaciones llamadas MACRORREGLAS:1. La omisión: Toda información de poca importancia y no esencial con respecto a todo el texto puede ser omitida, desechada, borrada.2. La clasificación: En esta también se omite información que es redundante en cuanto a que el lector pueda presuponerla porque hace parte de los conocimientos situacionales compartidos por los miembros de una misma comunidad socio-cultural.3. La generalización: Agrupación de varias categorías en una de carácter más general.4. La integración- construcción: permite elaborar una proposición mediante la síntesis del contenido de toda una proposición-- El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes preguntas:• ¿Cuál es el tema principal del texto A?• ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?• ¿Cuáles son los temas secundarios del texto A?• ¿Las ideas principales y secundarias, están relacionadas entre sí?• ¿Cuál es la conclusión del texto A?El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por sí solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sinóptico.-- Es muy importante tener en cuenta para quién y para qué se redacta el resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras familiares, de ésas que "nosotros nos entendemos". Pero si el resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensión de un texto, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.Características del resumen1. FIDELIDAD:El resumen(T2), si bien implica transformaciones (supresión, condensación, construcción, brevedad), a pesar de todas las variables involucradas, tiene que guardar con el texto base (T1) una relación que preserve el contenido genuino esencial.2. OBJETIVIDAD:Una recomendación que nosotros hacemos a profesores y estudiantes dedicados a la labor de resumir es que se esfuercen por evitar las intromisiones de la crítica o de la apreciación personal del texto base en sus resúmenes, lo que, de ninguna manera, riñe con la creatividad.3. UNIDAD y COHERENCIA:Ya dijimos que el resumen es un nuevo texto (T2) que incluye la macroestructura semántica de otro texto (T1). Por lo tanto, un resumen reúne todas las condiciones propias de la textualidad: es un texto completo que contiene todas las ideas básicas necesarias, y las presenta interrelacionadas por medio de los diversos mecanismos de cohesión.4. BREVEDAD:Los procedimientos de selección de ideas importantes y condensación conllevan a una reducción de la información, a una síntesis. Entonces, es lógico que el resumen (T2) sea de menor extensión que el texto base (T1).5. CREATIVIDAD Y ORIGINALIDAD:Resumir es un proceso recursivo que no sólo implica identificar las ideas importantes y disponerlas en orden, sino que también exige una cuidadosa labor de condensación de esas ideas y de construcción de un texto coherente. Para condensar y construir texto, resulta indispensable la creatividad. La originalidad hace referencia a que el resumen no es una simple copia sino un procesamiento activo del texto base.EJEMPLOS:1. Subrayar las ideas principales de un texto:Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos no es sencillo. Esto se debe a varias causas. Por un lado está la diferencia de edad: no se ve la vida igual a los doce que a los treinta y cinco. Además, los padres tienen una preocupación lógica por sus hijos, derivada del amor que sienten por ellos. Pero los hijos necesitan independizarse poco a poco del cuidado de sus padres. Sólo de ese modo desarrollarán su propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo es mundo.Respuesta:Muchas veces el entendimiento entre padres e hijos no es sencillo. Esto se debe a varias causas. Por un lado está la diferencia de edad: no se ve la vida igual a los doce que a los treinta y cinco. Además, los padres tienen una preocupación lógica por sus hijos, derivada del amor que sienten por ellos. Pero los hijos necesitan independizarse poco a poco del cuidado de sus padres. Sólo de ese modo desarrollarán su propia personalidad. Lo curioso es que este enfrentamiento se viene produciendo desde que el mundo es mundo2. Elaborar un resumen¿Sueñan los animales?Todos los animales duermen, pero sólo los mamíferos y las aves sueñan. En los animales, igual que en los humanos, el sueño está dividido en varias fases: largas fases de sueño profundo, separadas por fases de sueño paradójico o superficial, en las que el cerebro está alerta y los ojos se mueven bajo los párpados. Durante estos períodos paradójicos tienen lugar la mayor parte de los sueños. El campeón del sueño es el gato: sueña más de tres horas al día.Ideas principales:sólo los mamíferos y las aves sueñan - sueño profundosueño paradójico o superficialtienen lugar la mayor parte de los sueñosgato - sueña más de tres horas al díaResumen :Los únicos animales que sueñan son los mamíferos y las aves. El sueño se produce en la fase superficial del sueño, llamada paradójica. De todos los animales, el gato es el que sueña durante más horas.http://www.apoyolingua.com/queesunresumen.htmMAPA CONCEPTUAL:Consultar entrada del domingo 27 de eneroLECTURA E INTERPRETACIÓN DE SIGNOS NO LINGÜÍSTICOS:http://www.fpolar.org.ve/lenguaje/http://www.trad.uji.es/asignatura/obtener.php?letra=H&codigo=03&fichero=1096897933H03 http://www.youtube.com/watch?v=ehbVmxi8UnwCATEGORÍAS GRAMATICALES:http://campus.uab.es/~1179435/lenguacastellanaindiceactividades.htmCATEGORÍAS GRAMATICALESEn español contamos con nueve clases de palabras, también llamadas categorías gramaticales:· SUSTANTIVOS. Son palabras que tienen función principal propia; nos sirven para nombrar seres o cosas. Se dividen en propios, cuando distinguen a una persona, cosa o entidad, de las demás de su misma especie o agrupación (Cicerón, Juan, González, Guadalajara, Argentina, Mediterráneo, manzana); comunes, cuando se generalizan los elementos de una misma especie (niño, perro, país, río, fruta); concretos, cuando hablamos de una entidad real y palpable (silla, televisión, salón, cielo); y abstractos, aquellos que se refieren a pensamientos o cualidades no palpables (paz, belleza, maldad, amor, rencor).· ADJETIVOS. Son palabras que modifican directamente al sustantivo. Se dividen en calificativos cuando agregan una cualidad (niño inteligente; lobo salvaje; éstos, a su vez, se dividen en explicativos y especificativos) y determinativos, cuando limitan la extensión del sustantivo y se expresan a partir de pronombres (segundo año; pocas manzanas; algunas personas).· VERBOS. El verbo es, junto con el sustantivo, una categoría principal propia que funcionalmente indica acción. Desde el punto de vista sintáctico se dividen en copulativos, cuando se enlazan al sujeto con un predicado nominal (Juan está de vacaciones; María es inteligente); transitivos, cuando la acción del sujeto recae en un objeto directo (Daniel compra chocolates; Laura tiene hambre); intransitivos, responden a las preguntas ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? (el examen será el viernes; María fue al parque); reflexivos, cuando el sujeto y el objeto son la misma persona o cosa (Lucia se baña); recíprocos, indican reciprocidad (Laura y Miguel se aman); e impersonales, no hay sujeto que realice la acción, y por lo general, se usan en tercera persona (hace mucho frío; llueve todas las tardes).· ADVERBIOS. Son palabras que modifican al verbo, al adjetivo e, incluso, a otro adverbio; se dividen en adverbios de tiempo (hoy, ayer, mañana, ahora, antes, después, entonces, luego, tarde, temprano, pronto, cuando, siempre, nunca, jamás, ya, mientras, aún, todavía ―llegó ayer―); lugar (aquí, ahí, allí, acá, allá, acullá, cerca, lejos, donde, adonde, dentro, fuera, arriba, abajo, adelante, encima, atrás ―aquí vivo―); modo (bien, mal, como, cual, así, apenas, duro, despacio, alto, bajo, excepto, salvo, buenamente, malamente ―estoy muy cansado―); cantidad (mucho, poco, muy, casi, harto, bastante, tanto, cuanto, nada ―más caro―); comparación (tan, más, menos, mejor, peor ―muy grande―); afirmación (sí, cierto, ciertamente, verdaderamente, también ―sí llega hoy―).· ARTÍCULOS. Tienen la misma función que los adjetivos: modificar al sustantivo. Se dividen en definidos (el, la, los, las) e indefinidos (un, uno, una, unos, unas).· PRONOMBRES. Se trata de palabras que no tienen función propia; se caracterizan por sustituir al sustantivo sin representar a personas determinadas. Éstos se dividen en personales (yo, nosotros, nosotras, tú, ustedes, él, ella, ellos, ellas); demostrativos (este, ese, aquel); posesivos (mío, tuyo, suyo) y relativos (que, quien, cual, cuyo).· PREPOSICIONES. Son unidades dependientes que sirven para modificar o complementar sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios (la mochila de mi hermano; llegó desde el viernes; está con María; voy a la escuela). Las preposiciones en español son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, según, sin, sobre, tras.· CONJUNCIONES. Son unidades dependientes que sirven para enlazar palabras y frases (Juan y Pedro; la escuela o el trabajo); sustantivos (México y Brasil), adverbios (tarde como muchos); y verbos (compra y vende refacciones). Se dividen en copulativas (y, e, ni, que); disyuntivas (o, u); adversativas (pero, mas, que, sino); condicionales (si, como, con tal que, siempre que, dado que, ya que); causales (porque, pues, pues que, puesto que, supuesto que); comparativas (como, así, así como); finales (para que, porque, a fin de que) y deductivas (con que, luego, pues, por consiguiente).· INTERJECCIONES. Se trata de sonidos articulados con los cuales expresamos algún estado de ánimo, admiración, dolor, alegría, entre otros, y que en su mayoría equivalen a una expresión comunicativa completa; mencionemos como ejemplo: ¡ay!, ¡uf!, ¡hey!, ¡guau!, ¡súper!, ¡ba!.Para ampliar la información puede consultarse:Alarcos Llorach, Emilio. Gramática de la Lengua Española. Madrid, Espasa, 1999.Seco, Rafael. Manual de Gramática Española. Madrid, Aguilar, 1998.González Peña, Carlos. Manual de gramática Castellana. (Arreglado en lo fundamental conforme a la doctrina de don Andrés Bello.) 4ª ed. México, Edit. Patria, 1975.Real Academia Española: http://www.rae.es http://oralidadylenguaje.blogspot.com/
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miércoles 13 de febrero de 2008

HORARIO DE CLASES
LUNES18:0-20:0 (NOCHE)LMX12-106LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 510 (AULA DE CLASE)LUNES 20:10-22:0 (NOCHE)LMX12-111LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 508 (AULA DE CLASE)MIÉRCOLES18:0-20:0 (NOCHE)LMX12-102LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 225 (AULA DE CLASE)MIÉRCOLES20:10-22:0 (NOCHE)LMX12-107LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 208 (AULA DE CLASE)JUEVES18:0-20:0 (NOCHE)LMX12-103LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 322 (AULA DE CLASE)JUEVES20:10-22:0 (NOCHE)LMX12-108LENGUA MATERNAFRATERNIDAD MEDELLÍN 1 202 (AULA DE CLASE)HORARIOS DE CLASE DE LA PROFESORA: CRISTINA ISABEL
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domingo 10 de febrero de 2008

PLAN DE ACTIVIDADES
LENGUA MATERNAPLAN DE ACTIVIDADES.01-2008COMPETENCIA 1. COMPRENSIÓN LECTORA: Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto referido a los contenidos de las áreas de los conocimientos científicos y tecnológicos.Semana No. 1 ( Febrero 11 a 16)Clase No. 1. Presentación del profesor.Explicación sobre la ubicación de la asignatura en el Núcleo de Inducción a la Formación Tecnológica (su intencionalidad es fortalecer un pensamiento lógico con fundamento en el desarrollo de competencias básicas y de conocimiento). Relación de la asignatura con otras del plan de estudios.Entrega y explicación del programa con base en:Metodología :la metodología para los procesos de enseñanza y aprendizaje que se sigue en la propuesta, es de carácter práctico, es decir, la práctica conduce a la teoría y ésta se consolida cuando nuevamente se retomen los ejercicios, a su vez se fundamenta en un enfoque cognitivo.Lectura de obras literarias y científicas (se enviara información sobre la dinámica de trabajo) Evaluación : se realizará desde el logro por competencias (1 y 2).Expectativas en exigencia académica y disciplinaria. Prueba diagnóstica.Taller No 1: Prueba diagnóstica : evaluación tipo test, de veinticinco (25) preguntas.Semana No. 2 (Febrero 18 a 23)Clase No. 2.El resumen y el mapa conceptual.Lectura e interpretación de signos no lingüísticos: símbolos y códigos prácticos y cotidianos como las señales de seguridad empresarial. Taller 2: Categorías gramaticales: tema que se requiere en Lengua Materna como refuerzo para Inglés, en cuanto a la función de la palabra dentro del texto.Normas ICONTECTaller VIRTUAL: Se puede trabajar a partir de las direcciones siguientes:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=3151 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1180Semana No. 3 (Febrero 25 a marzo 1)Clase No. 3.Metodología para leer comprensivamente a través de la identificación de las palabras clave en una lectura jerarquización de ideas.Taller: Ejercicios de comprensión lectora.(Teoría sobre la elaboración de proyectos, con el objetivo de iniciar la elaboración del proyecto relacionado con el objeto de formación)Semana No. 4 (Marzo 3 a 8)Clase No. 4.El párrafo como unidad de pensamiento.Construcción de párrafos.Clases de párrafos : descriptivos, narrativos, expositivos, informativos y argumentativosTaller 4 : sobre lectura y construcción de párrafos. Ejercicios de ortografía.Actividad sugerida :trabajar con la siguiente dirección:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1182Semana No. 5 (Marzo 10 a 15)Clase No. 5.Lectura informativa y recreativa con posibilidad de análisis en los tres niveles:Nivel literal-¿Qué dice el texto en su nivel superficial?Nivel inferencial-¿Qué información se deduce a partir de lo que dice el texto?Nivel crítico-intertextual-¿Cuáles son las intenciones generales del texto?Características de la idea principal y su diferencia con las ideas secundariasTaller 5 : sobre lectura, párrafos .Ejercicios de ortografía.trabajar con la siguiente dirección:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1249 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2224Clase No. 6.EXAMEN. Parcial relacionado con los temas tratados 1ra Prueba escrita institucional. Valor 20%.COMPETENCIA 2. LA INTERPRETACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES ESCRITOS: Producir textos ya sean escritos u orales, donde se discuten temas relacionados con el contexto familiar, académico y laboral.Semana No. 7 (Marzo 31 a abril 5)Clase No. 7.La proposición como unidad lógico- semánticaTexto descriptivo y narrativo (características)Taller 6: Identificación y creación de textos descriptivos y narrativos.Semana No. 8 (Abril 7 a 12)Clase No.8.Caracterización del escrito informativo y expositivo.Taller 7: Identificación y creación de textos informativos y expositivosSemana No. 9 (abril 14 a 19)Clase No.9.Las relaciones de cohesión y coherencia en el textoEl párrafo de introducción , el párrafo de transición , el párrafo de desarrollo y el párrafo de cierre.Taller 8 : sobre redacción y uso de conectores.trabajar con las siguientes direcciones:http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1249 http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2902 Semana No. 10 (Abril 21 a 26 )Clase No.10 .SEMANA DEL IDIOMA. Actividades: concursos, cineforos, conferencias.Taller 9: Creaciones literarias.VISITA GUIADA A LA BIBLIOTECASemana No. 11 (abril 28 a mayo 3)Clase No.11. Presentación de propuestas, informes, memorandos, circulares, cartas y correo electrónico.Taller 10 : Realización de correspondencia empresarial.Semana No. 12 (Mayo 6 a 12 )Clase No. 12.EXAMEN. Parcial relacionado con los temas tratados en las guías 1 y 22da Prueba escrita institucional 20%Semana No. 13 (Mayo 12 a 17)Clase No. 13.La expresión oral. (requisitos y exigencia)Taller 11: Presentación de adelantos en los proyectos.Semana No. 14 (Mayo 19 a 24)Clase No. 14.ULTIMAS Asesorías y seguimiento al proyecto finalTaller 12: Normas ICONTECAjustes al proyecto. Semana No. 15 ( Mayo 27 a 31)Clase No. 15. Entrega revisión y corrección del proyecto de acuerdo con el documento de referencia.Entrega y corrección personal.Proyecto final 15%Semana No. 16 (Junio 3 a 9)Examen final con base en las competencias desarrolladas en el programa. Valor 15%.FECHAS IMPORTANTES:Digitación notas 70%24 de mayoDigitación nota 30% 11 de junio Habilitaciones :Del 10 al 13 de juniocada docente debe acordar con sus alumnos el día, la hora y el lugar para la presentación de esta prueba (al menos dos actvidades).Actividades programadas por:Luz Mery Espinoza VélezDecana Programa de Idiomas
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PROGRAMA DE LENGUA MATERNA
MICROCURRICULO DE LENGUA MATERNA1.
INFORMACIÓN GENERAL
Nombre del programa: Ciclo propedéutico
Unidad Académica Especializada: Introducción a la Tecnología
Asignatura o núcleo: Lengua Materna
Código: LMX12
Nivel: IPrerrequisito: Ninguno
Correquisito: Ninguno

2. COMPETENCIA DE LA UNIDAD ACADEMICA ESPECIALIZADA:Contribuir a la formación de un pensamiento objetivo donde se conceda mayor importancia al razonamiento y a la reflexión que a la memorización, propiciando el desarrollo de habilidades mentales de abstracción, análisis y síntesis, a través de los procesos de lecto – escritura, aplicables a la solución de problemas teóricos y prácticos dentro de su formación profesional.

3. INTENSIDAD HORARIA:
Semestral: 32 Horas
Semanal: 2 Horas.
Tiempo de trabajo con acompañamiento e independiente
Teórico 10 20
Práctico 22 44
Total 32 64
COMPETENCIA 1. COMPRENSIÓN LECTORA: Leer comprensivamente, tanto en forma oral como silenciosa, todo texto referido a los contenidos de las áreas de los conocimientos científicos y tecnológicos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR- Interpretar y describir información gráfica.- Interpretar críticamente todo mensaje expresado en su lengua materna o en símbolos y señales que se utilizan en las áreas tecnológicas y en la vida cotidianaEstablecer la relación entre pensamiento, lenguaje y realidad para llegar a las formas más complejas de abstracción y generalización.Inferir el significado de lo que se dice o escribe en relación con un tema o un campo de su formación tecnológicaLeer comprensivamente, mediante la selección de lo principal y lo accesorio.
MAPA CONCEPTUAL- El Resumen y el mapa conceptual- Lectura e interpretación de signos no lingüísticos: símbolos, indicios, diagramas, , imágenes, iconos, emblemas, logotipos y códigos prácticos y cotidianos y de seguridad empresarial.- Metodología para leer comprensivamente a través de la identificación de las palabras clave en una lectura de jerarquización de ideas.- El párrafo como unidad de pensamiento- Las clases de párrafos: descriptivos, narrativos, expositivos o informativos y argumentativos.- Lectura informativa y recreativa con posibilidad de análisis en los tres niveles:Nivel literal-¿Qué dice el texto en su nivel superficial?Nivel inferencial-¿Qué información se deduce a partir de lo que dice el texto?Nivel crítico-intertextual- ¿Cuáles son las intenciones generales del texto?Características de la idea principal y su diferencia con las ideas secundarias
INDICADORES DE LOGRO- Interpreta y describe información gráfica- Reconoce y descifra signos naturales y artificiales que transmiten mensajes para informar, llamar la atención o prevenir sobre algún peligro.- Identifica en una lectura: el tema, el propósito del autor, la idea principal, las ideas secundarias y las estrategias empleadas por el escritor para presentar la temática.- Infiere el significado de lo que se dice o escribe en relación con un tema o un campo de formación tecnológicaLee comprensivamente, mediante la selección de lo principal y lo accesorio.
RECURSOS1. Guía 1.Taller 1: Prueba DiagnósticaTaller 2: categorías gramaticales, ejercicios de ortografía. (virtual)2.Taller 3: estrategias de comprensión lectora con ejemplos de textos de carácter tecnológico, inferencia de ideas principales y secundarias3. Taller 4: Lectura y construcción de párrafos.Taller 5: Sobre lectura de párrafos.Nota : la guía 1 contiene cada uno de los temas de la competencia 1. En la misma forma los talleres 1, 2, 3, 4 y 5 .
COMPETENCIA 2. LA INTERPRETACIÓN Y LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS: Producir textos ya sean escritos y orales, donde se discuten temas relacionados con el contexto familiar, académico y laboral .
COMPETENCIAS A DESARROLLAREstructurar situaciones problemáticas con posibles soluciones y proponer ideas nuevas como alternativas diferentes.- Reconocer y elaborar textos informativos y expositivos.- Establecer la autenticidad e integridad de las interpretaciones de los textos a partir del manejo de citas y referencias bibliográficas.- Utiliza en forma correcta las diferentes formas de correspondencia empresarial- Diseñar proyectos relacionados con su objeto de formación.- Exponer con propiedad y en forma oral un tema, empleando un lenguaje adecuado a su nivel universitario.
MAPA CONCEPTUAL- La proposición como unidad lógico- semántica- Acercamiento a un proceso descriptivo y narrativo- Caracterización del escrito informativo o expositivo.- Las relaciones de cohesión y coherencia en el texto- El párrafo de introducción, el párrafo de transición, el párrafo de desarrollo del asunto y el párrafo de cierre.- Elaboración de propuestas, informes, memorandos, circulares, cartas, correo electrónico- Pautas para la elaboración de proyectos, concepto, clases y estructura.- La expresión oral: requisitos y exigencia.- Sustentación de proyectos.
INDICADORES DE LOGRO- Presenta propuestas de acuerdo con los intereses, objetivos y la naturaleza del contexto.- Elabora textos descriptivos y narrativos.- Reconoce y construye textos informativos y/o expositivos- Genera proposiciones con cohesión y coherencia.- Construye diferentes tipos de párrafos.- Identifica tipos de textos y de párrafos.- Utiliza en su ambiente laboral las actuales formas de correspondencia empresarial.- Elabora proyectos que sean aplicables en su campo profesional o laboral.- Expone sus ideas en forma ordenada y elocuente.
RECURSOS2. Guía 2: estrategías de producción de textos:preescritura, escritura, y postescrituraReescritura de textos tecnológicos.Taller 6: Creación de textos descriptivos yNarrativos.Taller 7: -Identificación y creación de textos informativos y expositivos.- Taller 8: Uso de conectores.- Taller 9: ejercicios de redacción.- Taller 10: sobre correspondencia empresarial.- Talleres 11 y 12: avances y ajustes al proyecto.Nota: la guía 2 contiene cada uno de los temas de la segunda competencia . En la misma forma los talleres 6, 7, 8, 9,10,11,12.
BIBLIOGRAFÍA1. Baquero, Nubia Marlén, y Pulido, María Stella. Cómo desarrollar competencias en lectura de imágenes. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2004.2. Campos Arenas, Agustín. Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2005.3. Casas A., Esperanza. Inteligencia visual y espacial. El arte en las matemáticas. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2000.4. Cassany, Daniel. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Editorial Anagrama, Barcelona, 2006.5. CASSANY, Daniel. Describir el escribir. EDICIONES PAIDOS IBERICA, S.A. 20056. Castillo Sánchez, Mauricio. Guía para la formulación de proyectos de investigación. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2004.7. Ensayos sobre la lectura. Una aproximación a la historia y teoría de la lectura. Ancla Editores,. Santa Marta, 2001.8. Frías Navarro, Matilde. Procesos creativos para la construcción de textos. Interpretación y composición. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogotá, 2002.9. SERAFINI, María Teresa. Cómo Se Escribe. Barcelona: Paidós, 1994.10. ________________ Cómo se redacta un tema. Barcelona: Paidós, 1995.11. Vásquez Rodríguez, Fernando. Pregúntele al ensayista. Editorial Kimpres, Bogotá, 2004.
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LENGUA MATERNA 2008-SEMESTRE 1

2008-07-05T16:57:00.000-07:00

ENERO
miércoles 30 de enero de 2008

EL LENGUAJE
http://www.fpolar.org.ve/lenguaje/http://www.trad.uji.es/asignatura/obtener.php?letra=H&codigo=03&fichero=1096897933H03
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domingo 27 de enero de 2008

MAPAS CONCEPTUALES
http://www.indexnet.santillana.es/mapasConceptos/mapasConceptos.htm http://gemini.udistrital.edu.co/comunidad/profesores/jruiz/jairocd/texto/elmapacon.ppt#256,1,El mapa conceptualhttp://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/historia/doctos/guias/MapasConceptualesAgost4.ppt#272,1,PROPUESTADE GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALESLOS MAPAS CONCEPTUALES”Los mapas conceptuales son representaciones gráficas de relaciones significativas entre conceptos que adquieren formas de proposiciones, entregando visualmente todo lo que se ha aprendido sobre un tema al finalizar una tarea de aprendizaje.Su función consiste en ayudar a la comprensión de los conocimientos que el alumnado tiene que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya posee.Los componentes fundamentales son:· Conceptos: El concepto puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (no son conceptos los nombres propios, los verbos, las fechas) (“gato” y “pequeño”). Conectores (palabras-enlace): Las palabras que sirven para unir los conceptos y señalar el tipo de relación existente entre ambos conceptos. Como palabras enlace se usan verbos, artículos, preposiciones, conjunciones. Nunca los conceptos. (“es”, tiene, esta formado por, para, etc.)· Proposiciones: Consta de dos o más conceptos unidos por palabras de enlace para formar una unidad con un significado determinado. (“el gato es pequeño)Características de los mapas conceptuales son:¨ Los conceptos sólo aparece una vez y se escriben dentro de un óvalo o elipse. El óvalo o la elipse tienen mayor impacto visual que el cuadrado o el rectángulo, ya que el concepto está más centrado.¨ Los conceptos se unen con una línea, donde se colocan las palabras enlace.¨ Conviene escribir los conceptos con letra mayúscula y las palabras enlace con letra minúscula. De esta manera, se plasman en el gráfico las diferentes funciones de estos dos elementos del mapa conceptual.¨ La claridad y la simplicidad son dos cualidades que se tendrán presentes en la representación gráfica.¨ Existen relaciones cruzadas entre conceptos, que son las conexiones entre conceptos no inclusivos entre sí..
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sábado 26 de enero de 2008

ICONTEC
http://www.unisimonbolivar.edu.co/iformativa/documentos/icontec.pdf http://www.lacoctelera.com/myfiles/recupera2/N1G_2_3_rec_citas_biblio.ppt#577,1,Diapositiva 1
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ENLACES
http://clic.xtec.net/es/http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/index1.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ejercicios.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html http://www.vicentellop.com/apuntes_gramatica/apuntes.php http://www.desocupadolector.net/gramatica/indicejercicios.htm www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/metodo http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Temario.htm http://www.umh.es/cpa/Libro/Diapositivas/6%20Estudiar%20con%20eficacia.ppt#310,16,Diapositiva%2016 http://www.uned.ac.cr/videoconferencia/documents/TECNICASDEESTUDIOADISTANCIA.ppt#256,59,Entonces: ¿QUÉ ES EL ESTUDIO?http://www.fleming.cl/fleming/archivos/organizadores%20graficos.ppt#272,17,Lo importante es...http://www.leer.cl/inicio/course/view.php?id=58
Publicado por CRISTINA ISABEL en 21:52

EL PROTOCOLO
PROTOCOLOFernando Vásquez y Penélope Rodríguez. Pontificia Universidad Javeriana. Facultad de Educación. Área de Lectoescritura. s.f.¿Qué es?
Un protocolo es una síntesis que reorganiza, ordena y jerarquiza los puntos más relevantes tratados durante un evento. Consiste, en primera instancia, en una descripción objetiva de los temas, hechos o sucesos acaecidos durante la sesión o reunión y en segundo lugar, es un producto, escrituras de registro que narra, de manera precisa, el desarrollo de los aspectos fundamentales de un trabajo realizado.
“El protocolo es una especie de diario ¿Qué se consigna en un diario personal? Al escribir en un diario se mantiene un criterio, no es dejar por escrito un recuento de todo lo que pasa: al contrario tratamos de ser selectivos, consignamos eventos, experiencias, pensamientos que por un lado son significativos y que tienen una importancia especial, pues al releerlo, el criterio de juzgamiento no es, si nos dice todo lo que en esa vida particular se nos ocurrió, sino más bien, de todo lo que ocurrió, cuáles, por alguna razón, nos fueron particularmente más significativos. Ese es el espíritu del protocolo y allí está el grado de libertad e iniciativa de quien lo escribe, allí hay una cierta selectividad al consignar lo que verdaderamente vale la pena recordar, de lo que se dijo y de lo que se hizo en la sesión”1.
¿Qué no es?
Un protocolo es más que un acta; es decir, va más allá de recapitular de manera cronológica y puntual cada uno de los sucesos ocurridos en un evento o reunión. Tampoco un protocolo es un simple resumen: no se limita a presentar una síntesis global de un tema genérico. De igual manera el protocolo no es un ensayo crítico sobre un determinado proceso de trabajo. Y, menos todavía, un protocolo consiste en una compilación de opiniones sueltas, expuestas a lo largo de una sesión, encuentro o seminario.
¿Cuál es su importancia?
Identificar aquellos temas en los cuales el grupo logró una adecuada o inadecuada asimilación de los contenidos. De la misma manera, detectar cuáles temas que eran importantes pasaron desapercibidos por el grupo, o los vacíos que deben cubrirse en posteriores oportunidades. Y finalmente, evidenciar la zonas de consenso en torno a decisiones, asuntos o problemas.
¿Cuál es su estructura?
Por su valor de registro, el protocolo debe tener una estructura lo suficientemente ágil y concreta como para que cualquier lector pueda enterarse, sin gran dificultad, de lo ocurrido durante el evento que se describe narrativamente. Por lo mismo, es recomendable que un protocolo contenga las siguientes partes:
*Una identificación de la situación: lugar geográfico, fecha, hora, objetivo o motivo del evento, participantes, duración, momentos de la sesión.*Descripción de las actividades (Metodología): si se hizo mediante exposición o en trabajo de grupo, si fue utilizando un taller o una plenaria, o un grupo focal o una dinámica de observación.*Temas tratados en orden de importancia (Derrotero): cuáles fueron las columnas vertebrales de la discusión, cuáles las líneas-fuerza que soportaron el desarrollo del evento. Aquí es donde el trabajo de escritura es de suma importancia, pues no se trata de enumerar los temas, sino de desarrollarlos narrativamente.*Decisiones o acuerdos fundamentales a que se llegaron: pueden referirse al inmediato o largo plazo, pueden haber surgido durante el desarrollo del evento y, no siempre al final; pueden no haberse evidenciado como decisiones de manera explícita por lo cual, hay que inferirlas.*Tareas asignadas, compromisos establecidos, responsables: es el punto de conexión entre uno y otro evento o entre sesiones. Pueden consistir en: lecturas asignadas, trabajos por realizar, ejercicios formales y no formalizados, productos de diversa índole. Es clave registrar la importancia de la tarea dentro del proceso, y si hay responsables directos o si es una responsabilidad grupal.
Ejemplo de protocolo
PROTOCOLO No.IDENTIFICACIÓNFECHA:HORA:LUGAR:ASISTENTES:AUSENTES:OBJETIVO:AGENDA:1.2.3.DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES:1.2.3.EVALUACIÓN:COMPROMISOS:PROTOCOLANTESNombre y firma
Publicado por CRISTINA ISABEL en 21:43

Competencias para sobrevivir en el siglo XXI.
Buscar la información de manera crítica y selectiva.Leer tratando de comprender, construyendo un contexto significativo.Escribir de manera argumentada.Automatizar lo rutinario.Analizar los problemas de forma rigurosa y concienzuda.Escuchar con atención.Hablar con claridad.Crear empatía con los demás.Cooperar en el desarrollo de tareas.Fijar metas razonable.
Publicado por CRISTINA ISABEL en 21:28

S.SOCIAL DEL ESTUDIANTADO

2008-07-01T20:48:00.000-07:00

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-96032_archivo_pdf.pdf

http://joomla.icfes.gov.co/web/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=1633&Itemid=59

conectores

2008-06-18T16:50:00.000-07:00

http://www.mepsyd.es/redele/biblioteca/fernandez/05.parte2.capitulo4.pdf

dictado
http://tinglado.net/?id=dictado

variado
http://www.auladeletras.net/aula/course/view.php?id=18

comprensión lectora
http://www.auladeletras.net/aula/mod/resource/view.php?id=553

http://tinglado.net/?id=valle-paraiso
http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm
http://www.xtec.es/~jgenover/lexico.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/
http://espectadores.net/peliculas/L/LA%20LECTORA/juegos

http://www.lenguadetrapo.com/libro.php?sec=NB&item=214

el Quijote
http://nea.educastur.princast.es/quixote/

juegos
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/

grmáticahttp://www.educalandia.net/educativos/primaria/lio_de_palabras/adjetivos.htm

ética
http://www.miescuelayelmundo.org/herramientas_didacticas.php3

rompecabezas

2008-06-02T16:25:00.001-07:00

http://www.tudiscovery.com/india/exclusivo/puzzle6/

VÍDEOS

2008-05-27T14:38:00.001-07:00

http://www.mentat.com.ar/videos.htm

TEXTO EXPOSITIVO

2008-05-05T17:17:00.000-07:00

MÚSICA PARA RELAJARSE

2008-05-01T11:30:00.000-07:00

Anugama - River.mp...

paradise_sounds3.m...

paradise_sounds1.m...

Relajacion y medit...

http://www.mentat.com.ar/musicoterapia.htm

Armonia.mp3

lax - Buddhi...
Reiki Wellness...

Buddhist Medit...
Meditation.mp3
http://www.esnips.com/doc/6ad172e8-2805-40ca-9373-72fb9546b04d/Meditation_Music

http://www.esnips.com/doc/0c657237-ad0b-48c5-8055-8ca9d35b228a/Buddhist-Meditation-Music---Zen-Garden
http://www.esnips.com/doc/47154888-3101-4154-bc1b-3ac1d008246f/Meditation

http://www.esnips.com/UserProfileAction.ns;jsessionid=557F6C3BC3B91198133589588E60F030?action=done

http://www.esnips.com/doc/511916d8-7c23-4249-ae6a-18a54c853b7e/Sounds-of-Nature---Peaceful-Ocean-Surf/?widget=flash_player_candle

completo
http://www.esnips.com/UserProfileAction.ns;jsessionid=557F6C3BC3B91198133589588E60F030?action=done

LIBROS PARA BAJAR

2008-05-01T09:54:00.000-07:00

ejercicios de cohesión y coherencia

2008-04-27T20:08:00.000-07:00

EJERCICIOS DE COHERENCIA
http://www.dialogica.com.ar/unr/redaccion1/unidades/archivos/2005/08/cohesion.php
http://www.educ.ar/educar/site/educar/resultados-busqueda-general.html?&member-path=urn:kbee:70c4ec30-30e5-11dc-9321-001617b5e9f7/urn:kbee:1b5f7960-30e8-11dc-84d8-001617b5e9f7/cohesi%F3n%20y%20coherencia%20textual&buscador-avanzado=urn:kbee:c24a5e20-2bde-11dc-a987-001617b5e9f7
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=1523&Itemid=1
http://www.educ.gov.ar/educar/site/educar/La%20cohesi%F3n%20y%20la%20coherencia%20textuales.html?uri=urn:kbee:e5fb34b0-4755-11dc-94e6-00163e000024&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

ejercicios varios
http://www.jeronimo-alayon.com/herram1.html

pautas para escribir un buen párrafo

2008-04-23T12:37:00.000-07:00

http://www.universidadflet.org/moodle/file.php/42/Pautas_parrafo_2008.htm

http://www.universidadflet.org/moodle/

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2008-04-19T11:56:00.000-07:00

http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-cuantitativa/investigacion-cuantitativa.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos15/investigacion-cuantitativa/investigacion-cuantitativa.shtml

GUIA GUIA ROTOCOLO DE INVESTIGACION ara reali Dr. Msp Antonio ...
www.redisal.org.sv/Inventario/GUIA%20PROTOCOLO%20de%20investigacion.pdf -
http://www.scribd.com/doc/256562/HIPOTESIS-Y-VARIABLES

PRESENTACIÓN.

http://www.humanas.unal.edu.co/tsocial/pregrado/programas/PROG_SEMINARIO_DE_MONOGRAFIA_PROF_CLAUDIA_MOSQUERA.doc

http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtml

bueno
http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/investigacion/capitulo13.htm Microsoft PowerPoint - METODOLOGÀA MAESTRIA.ppt
CICAD/OEA y EERP – USP Programa de Especialización On Line de ...
http://sistemas.dti.uaem.mx/evac/biblioteca/libros/fichero_TM%20L3.doc
NOTA IMPORTANTE: Esta versión electrónica puede diferir en cierta ...

ARTÍCULOS PARA PROFESORES

2008-04-19T11:30:00.000-07:00

http://www.aplicaciones.info/articulo.htm

ÉTICA
http://aramo.wordpress.com/1-plan-de-formacion/a-enero/
http://aramo.wordpress.com/1-plan-de-formacion/b-febrero/
http://aramo.wordpress.com/1-plan-de-formacion/c-marzo/
http://aramo.wordpress.com/1-plan-de-formacion/d-abril/

Magnanimidad.
La virtud de la magnanimidad consiste en la disposición del ánimo hacia las cosas grandes. El magnánimo se plantea ideales altos y no se desanima ante los obstáculos, ni las críticas, ni los desprecios, cuando hay que sobrellevarlos por una causa elevada. De ninguna forma se deja acobardar por los respetos humanos ni por un ambiente contrario y tiene en muy poco las murmuraciones. No se conforma con sacar notas medianas sino que aspira a las mejores puntuaciones. No se conforma con ser del montón, sino que se esfuerza en formar su personalidad y carácter cumpliendo bien con su deber. Le importa mucho más la verdad que las opiniones, con frecuencia falsas y parciales.

http://aramo.wordpress.com/profesores/profesores/

SENTIMIENTOS
http://aramo.wordpress.com/valores/sentimientos/

DROGAS
http://aramo.wordpress.com/juventud/drogas/

JUVENTUD
http://aramo.wordpress.com/juventud/juventud/

ALCOHOL
http://aramo.wordpress.com/juventud/alcohol/

DISCIPLINA
http://aramo.wordpress.com/profesores/disciplina/

SEXSUAL
http://aramo.wordpress.com/profesores/e-sexual/

VIOLENCIA ESCOLAR
http://aramo.wordpress.com/profesores/violencia-escolar/

ABORTO
http://aramo.wordpress.com/videos/aborto/

diptongos y tildes

2008-04-15T18:52:00.000-07:00

http://www.latinst.org/ila/spa3/media/reglas.ppt#268,1,Diapositiva 1

división silábica
http://f01.middlebury.edu/SP210A/gramatica/acentu-ej1.html
http://bc.inter.edu/pse/Material_de_Espanol/Gramatica/Acentuacion/DivisionSilabica.doc

planeación

2008-04-15T15:09:00.000-07:00

planeación
http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORA-

www.richmondschool.edu.co/Planestudios/subir/ESPA/PA-ESPA-08.pdf -
http://www.guerreroalcazar.es/ actividades

http://tradu.scig.uniovi.es/anton.html diccionario antónimos
blogs
http://recursosele.wordpress.com/2008/04/
http://construyendolonuestro.blogspot.com/2007/04/software-educativo.html
orientación profesional
http://intranet.lml.cl/links/15/test/tetst1.htm

prefijos y sufijos
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/presuf/index.htm
http://perso.wanadoo.es/ceipeltejar/enlaces_tercer_ciclo.htm
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/presuf/avalua/index.htm
http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/presuf/practica/index.htm

http://profesorguillermocolombobritanico.es.tl/Planeacion-semanal-espa%F1ol-octavo.htm?PHPSESSID=a668e9270a3712832128066545b2dd9e

http://www.rieoei.org/deloslectores/965Rodriguez.PDF

BLOGS

2008-04-13T13:57:00.001-07:00

http://juanlopezferre.blogspot.com/search?updated-min=2001-01-01T00%3A00%3A00Z&updated-max=2002-01-01T00%3A00%3A00Z&max-results=44
HECHOS Y OPINIONES
http://www.educarchile.cl/medios/8112006181721.doc

http://books.google.com.co/books?id=qrUBf-BFMQoC&pg=PA183&lpg=PA183&dq=%22hechos+y+opiniones%22&source=web&ots=Z7DPaS52hB&sig=BGVd_E9w7nTH1UOZnCaPMZLTh-A&hl=es#PPA187,M1
http://www.eluniversal.com.co/prensa-escuela/esp_pes_lenguaje.html
http://bbscurso12.blogspot.com/

temas para el colegio

2008-04-04T19:38:00.000-07:00

Cantar del mío cid
http://es.wikipedia.org/wiki/Cantar_de_mio_Cid
http://aaswebsv.aas.duke.edu/celestina/MIO-CID/
http://web.jet.es/vliz/cid.htm
http://www.clubdelibros.com/clasicoelmiocid.htm
http://html.rincondelvago.com/cantar-del-mio-cid_23.html

HOMÓFONAS
http://usuarios.lycos.es/encofratasparadise/homofonas.htm
http://www.juegosdepalabras.com/p-homofona.htm
http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=563&Itemid=121
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/oho01_08.htm
http://www.aplicaciones.info/ayudesca.htm
http://ortografiacantada.com/ExamenHomofo.doc
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/uvecos.htm

BUENO
http://www.indicedepaginas.com/tests_homofonas.html
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/index1.htm
http://www.lengualiteraturarv.galeon.com/rvparo.htm
http://www.gamapro.net/tigers14.html
http://www.angarmegia.com/ortografia.htm
http://www.angarmegia.com/ortografia.htm
ACENTO
http://www.indicedepaginas.com/tests_acen.html
http://www.olmo.arrakis.es/educativa/dictadoag_2.html
DIP
http://www.indicedepaginas.com/tests_diphia.html
SINONIMOS
http://www.indicedepaginas.com/tests_voc.html
CATEGORIAS
http://www.indicedepaginas.com/tests_palab.html

TIPOLOOGÍA TEXTUAL

2008-03-30T18:56:00.000-07:00

http://www.umce.cl/facultades/filosofia/basica/dad/tabla_comparativa_textos.html

http://edupro.files.wordpress.com/2008/03/postitulo-tipologia-textual.ppt#283,2,Diapositiva 2

http://www.lacoctelera.com/myfiles/imagenesis/La-pre-escritura.ppt#257,2,¿QUE ES?

http://www.fleming.cl/fleming/archivos/texto%20argumentativo.ppt#272,1,Diapositiva 1

http://yotube-suerte.blogspot.com/2007/11/los-textos-argumentativos.html
http://blogs.ya.com/dementeabierta/files/La_Argumentacion.ptt.ppt#256,1,La Argumentación

ensayo
http://www.colegiocolombohebreo.edu.co/im_p/el-ensayo.ppt#256,1,Diapositiva 1

http://www.saretik.net/ticlenguas/webquestdelcurso/La%20maldici%C3%B3n%20de%20Dumbo/moda.htm

este es
¿Cómo redactar un párrafo argumentativo?
http://www.rmm.cl/usuarios/nprov/doc/200504111630320.creaciondetextos.ppt

muy bueno-con ejercicios
http://w3.cnice.mec.es/recursos/primaria/lengua_literatura/el_texto/index.htm

SEMANA 7 (MARZO 31 A ABRIL 5)

2008-03-30T18:21:00.000-07:00

A partir de esta semana iniciamos la COMPETENCIA DOS " La interpretación y la producción de textos orales y escritos: Producir textos ya sean escritos u orales, donde se discuten temas relacionados con el contexto familiar, académico y laboral"

Aquí encontrarás las características de los textos descriptivos y narrativos. Lee el documento, saca un resumen y pégalo en tu carpeta.
http://www.hiru.com/es/lengua_castellana/lengua_03000.html
http://www.profes.net/varios/avisual/eso1/lengua/l7.ppt#256,1,Diapositiva 1
Cuadro explicativo de la descripción (qué es, clases, finalidad y lenguaje)
Descripción técnica de un objeto
Cuadro explicativo de la descripción de personas y su clasificación
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm

PLAN DE GRADO

2008-03-23T20:19:00.000-07:00

2. Área curricular de Filosofía

http://www.utu.edu.uy/webnew/modulos/utu/Areas%20de%20Cursos/Cursos%20y%20Programas/Ciclo%20Basico/Tipo%20de%20Cursos/CBT%202007/CBTyA2007asignaturas_1ro/CBTA%20Idioma%20Espa%C3%B1ol.doc

http://www.rmm.cl/index_sub3.php?id_contenido=11210&id_seccion=1409&id_portal=231

http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=1778&id_portal=17&id_contenido=4529

http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccion=1778&id_portal=17&id_contenido=4524

ALINEAMIENTO COMPETENCIAS DE NIVEL E INDICADORES DE LOGRO

http://www.miportal.edu.sv/Comunidad/blogs/chalateco/attachment/22198.ashx

enguaje

http://www.sibib.ucm.cl/bvirtual/info_area/descargas/curso%20teologia%20sesion%201.ppt#256,1, Competencias en Gestión de Información: diagnóstico e indicadores de logro

BUENO
http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/matriz_capacidades_inicial.doc
BUENO

http://www.colegiocolombohebreo.edu.co/enfoque.php?accion=35800

CONCEPCIÓN DE LENGUAJE

AUTO EVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL AYUDAS ...

http://ww2.educarchile.cl/eduteca/nb3/sitio/ft.asp-cod=pr09.htm

http://ww2.educarchile.cl/eduteca/nb3/sitio/pr09.doc

http://lemudec.cl/cms/images/stories/docs/lectura_compartida_unidad_1.ppt#256,1,Lectura Compartida en las Unidades LEM Lenguaje

http://www.preal.org/Grupo.asp?Id_Grupo=3&Id_Seccion=29&Id_Seccion2=134

Sin título de diapositiva

GLOSARIO DE TÉRMINOS EVALUATIVOS

EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI INFORME NACIONAL DE ...

http://guaymallen.blogia.com/2007/121504-secuencias-didacticas.php

BUENO
http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=12153&id_seccion=3590&id_portal=542

http://redenlaces.ucv.cl/controles/upload/uniusr/1%20QUIEBREMOS%20%20REFRANES%20EN%20LA%20WEB.doc

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/ciencias/desarrollo.asp?id=45

Área de Idioma Extranjero – Inglés Análisis de los Resultados de ...

bueno
http://www.utu.edu.uy/webnew/modulos/utu/Areas%20de%20Cursos/Cursos%20y%20Programas/Comercializacion%20Administracion/Tipo%20de%20Cursos/BACHILLERATO/Administracion%20EMT%2005/Tercero/An%C3%A1lisis%20y%20Producci%C3%B3n%20de%20Textos%20(Comunicaciones).doc
1 CONTENIDOS MÍNIMOS PARA TERCERO DE ESO. LENGUA CASTELLANA Y ...
http://iemep.com/VINCULOS_PEI/humanidades.doc

http://www.educandojuntos.cl/dms/doc_3863.html
proyecto

http://www.emiliovalenzuela.edu.co/index_files/proyectos/proyecto%
20tercero.doc

muy bueno
http://es.geocities.com/pizarraytiza/primaria.html
http://es.geocities.com/pizarraytiza/lce1c.htm

criterios de evaluación
http://plataforma.iesloscolegiales.net/mod/assignment/view.php?id=601
http://planesdemejora.wikispaces.com/Criterios+de+evaluaci%C3%B3n?f=print
http://departamentodibujo.wordpress.com/contenidos-minimos-y-criterios-de-evaluacion/

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LENGUA B NIVEL AVANZADO MYP 2006-2007 ...

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ppt-evaluación
http://www.alcaldiasoacha.gov.co/admin/files/Ane-Noticia_1312005124031.ppt#259,1,Diapositiva 1

http://www.google.com.co/search?q=%22indicadores+de+logro%22+LENGUAJE&hl=es&lr=lang_es&start=170&sa=N

“Es tarea del docente de lengua y literatura mejorar las ...

e.s.o
http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/
http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/toc.htm
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/IndiceESO.htm
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm
http://www.areaescolar.com/mod/forum/view.php?id=5
http://w3.cnice.mec.es/recursos/rec-psb.htm
http://sfamiliav.blogspot.com/2008/01/examen-lengua-castellana-3-eso.html
http://primeroesosender.wordpress.com/
http://www.greguerias.com/index_archivos/Page1084.htm#LENGUA-LEN2

área de humanidades
http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/beducadora/web_colegios/18/IEDManueldelSocorroM/plan%20area%20humanidades%202005.htm
http://www.gimcartagena.edu.co/PEI.swf
http://institucionlemo.net/PROYECTOS/LEO%20DESC.APRENDO.htm
http://itaguivirtual.org/orgAHLC100.php
http://groups.msn.com/ColegioEmpresarialDosquebradas/propuestadetrabajosdeconsultaeinvestigacin.msnw
http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/beducadora/web_colegios/08/oea/manual/manualconvivencia.doc

PLAN DE ÁREA

2008-03-23T20:17:00.000-07:00

PDF] 2. Área curricular de Filosofía

FELICES PASCUAS

2008-03-23T17:17:00.000-07:00

Con la PASCUA celebramos el PASO:
- de muerte a VIDA
- de las tinieblas a la LUZ
- de la cruz a la GLORIFICACIÓN
- del desaliento a la ESPERANZA…

La Resurrección de Jesús nos hace personas nuevas, resucitadas. La HUMANIDAD queda transformada, ha triunfado la VIDA.

cohesión

2008-03-15T20:36:00.000-07:00

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5Carticles-104779_ArchivoPowerPoint_0.ppt#270,1,Recursos de cohesión